探討小學數學課堂的問題追問技巧

【摘 要】問題追問技巧是在學生回答教師提出的基本問題之后，針對這個問題，教師窮追不舍地繼續對學生進行深度提問的一種教學方法。本文就此對小學數學課堂的問題追問技巧進行探討。

【關鍵詞】小學數學課堂 問題 追問技巧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0147-01

在小學數學教學中，問題追問是一種重要的教學手段，在教學活動中發揮著重要作用。在課堂教學中，通過問題追問，可以有效促進學生思維的發展，對于培養學生的創新思維和獨立思考能力具有重要意義。

一 針對問題進行深入追問

在具體的教學活動中，學生在對教師提出的問題進行思考時，有時思維會受到限制，出現思維呆滯的情況，停留在某一層面，從而對問題的探討不夠深入。這時，教師就可以通過對問題的追問，從而激活學生的思維，使學生的思維活躍起來，把對問題的思考向更深層次的方向發展。如在教師講解四年級上冊第五單元“被除數是兩位數的除法”這一章的內容時，教師舉出了以下算式讓學生進行計算：

11÷3=？ 18÷3=？

29÷5=？ 45÷5=？

52÷7=？ 60÷6=？

在沒有教師指導的情況下，學生依據自己掌握的相關知識，在對上述問題進行除法運算的時候，可能會出現不同的計算結果，如A組、B組兩種情況：

A組：11÷3=3……2； 18÷3=6……0；

29÷5=5……4； 45÷5=9……0；

52÷7=7……3； 60÷6=10……0

B組：11÷3=2……5； 18÷3=5……3；

29÷5=4……9； 45÷5=8……5；

52÷7=6……10； 60÷6=9……6

從上述的計算結果我們可以看出，A組的答案是正確的，而B組的答案則是錯誤的。在學生知道正確答案之后，也許就不會再繼續思考下去了。這時教師就應繼續追問學生，B組的答案也符合“商乘以除數加上余數等于被除數”的條件，為什么是錯誤的。通過針對這個問題對學生進一步追問，從而激發學生的學習興趣，讓他們對這個問題進行更深層次的探索。通過問題的追問，從而讓學生知道，如果余數比商數大，要繼續擴大商數，從而確保余數達到最小；而對于那些能夠整除的，要進行整除運算，不要再有余數。

二 針對獨特思維進行追問

在教學活動中，對于教師提出的同一個問題，學生的答案雖然都一樣，但對于問題的具體思路卻有所不同。在教學活動中，教師通過對一些學生的獨特思維方式進行追問，可以發現學生的簡便算法和發散性思維，從而鼓勵學生在學習中多進行創新思維和發散性思考。如在教學二年級第七單元“萬以內的加法和減法”時，教師讓學生對這樣一道數學題進行計算：1000-353=？大多數學生都是通過運用減法運算法則直接進行計算，從而得出答案647。其中一個學生說他不是直接運用運算法則進行計算的。教師就追問說：“那請你告訴大家你是怎么計算的，好不好？”學生回答說：“我是用999減去353，然后再加上1，從而得到結果的。”當時很多學生聽后認為其方法并不簡便。接著，教師追問道：“你為什么要用999呢？”該學生回答道：“999減去任何一個三位數都不用再借，計算起來比較方便，有時我口算都能得到答案。計算之后，只要再加上1就行了。”這時教師和學生才恍然大悟，這確實是一個不錯的方法。教師通過對學生的這些獨特方法的追問，不僅可以讓其他學生掌握更多的知識，而且有利于促使其他學生在今后的學習中多動腦，對問題進行創新思考和解答。

三 針對錯誤進行追問

在數學教學中，對于教師提出的問題，有時候學生在判斷時會出現錯誤，對學生的錯誤進行追問，可以引發學生更多的思考和討論，從而讓學生在討論和反思中掌握知識。如在講解六年級下冊第四單元“代數的初步認識”的內容時，老師提出了這樣一個問題：請問2b與b2是否相等？并舉例說明。有學生認為2b和b2相等，當b=2時，2b=2×2=4，而b2=2×2=4。有的學生則認為2b和b2不相等，當b=4時，2b=2×4=8，而b2=4×4=16。那么，究竟哪個才是正確答案呢？哪位學生再舉例說明一下？通過進一步追問，其他學生又對此進行了發言。當更多的學生舉例證明2b和b2不相等時，教師可以告訴學生2b表示的是兩個b相加，而b2則表示兩個b相乘，從而讓學生明白其中的道理。

四 結束語

總之，問題追問技巧在小學數學教學中的應用，不僅有利于課堂活動中師生的互動交流，營造濃厚的課堂氛圍，而且有助于學生對問題進行更加深入的討論和思考，從而促使學生進行發散性思維，培養學生的創新思維能力和獨立解決問題的能力。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕