信息技術教學中自主、合作、探究教學探討

【摘 要】在過去的教學活動中，存在學生缺乏主動性的學習、學生之間缺乏相互交流合作等問題。新課程改革大力倡導“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，使課堂進入一個新的境界。

【關鍵詞】信息技術 自主合作 探究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0155-01

“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在老師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富知識的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的前提和基礎，合作是促進自主、探究的形式和途徑，探究是自主、合作的目的。三者互為一體，相互促進。在信息技術教學中，我們要貫徹新課程理念，采取科學的教學方法，促進學生學習方式的轉變，引導學生掌握科學的學習方式，提高教學質量。

一 實現學生的自主學習，培養學生學習的主動性和獨立性

自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。在自主學習模式下，要注意以下兩點：

第一，自主學習并非簡單放任的學習，教師要適時提供自主學習輔助。在信息技術課堂實施自主學習過程中，教師提供適時的、必要的指導，是自主學習成功的關鍵。自主學習不等于自我封閉的學習，學習者需要適時與外部溝通，不斷調整自身的學習策略，尤其是在碰到疑難障礙時，需要得到一定的外部支援，才能使自主學習進一步深入下去，教師在這一過程中的作用是不可否認的。一名優秀的教師會在課堂中扮演一個幫助者和指導者的角色，走到學生當中，及時發現學習中的問題和錯誤并及時作以匯總，針對共性的問題，在學生嘗試的基礎上簡明扼要地作以講解示范，使學生停滯不前的求知思維豁然開朗，使進入歧路的探索步入正軌，從而提高自主學習的效率。

第二，自主學習并非僅僅是“完成任務”，而是要注重自主學習后的概括和總結。在信息技術課堂上，教師常將教學內容設計成一個或幾個任務，學生的自主學習通過自主完成這些任務來體現。殊不知，這個階段由于認知水平及經驗有限，大部分學生往往對自己的學習活動缺乏準確的概括和總結。在這個環節中，教師可以幫助學生建立一個明確的評價體系，通過教師評價、學生互評、學生自評等方式，既對所學的知識進行理論上的梳理，又引導他們進行自我分析、自我評價。

二 實現學生的合作學習，培養學生學習的合作意識和合作能力

合作學習是指為了達到共同任務目標，學生通過明確分工、團隊互助合作性的學習。在信息技術教學中，針對一些具有探究性、發散性的問題，如遇到困難，可通過小組合作來實現互助，資源共享，開拓學生思維。綜合性學習往往需要將所學習的新知識整合在一起，學習內容和任務具有廣泛性、開放性。當學生完成這種學習任務時，就需要生生間的合作配合。完成具有挑戰性的學習任務時，需要同伴的共同努力，也適合采用合作學習的方式。挑戰性的學習任務都具有難度，雖然有時通過個人努力也可以完成，但如果通過團隊間的合作學習，可以更快、更高效地完成，也方便生生、師生間的交流和溝通，對培養學生的思維能力有很大的促進作用；同時還增加了生生間的友情，鍛煉了學生相互間的融合能力，培養了學生的團隊意識。

如果課堂教學需要延伸，此時也需要同學間的學習互動。如學習了有關“網絡病毒及其危害”內容后，我就設計了一個學習專題：如何認識和利用網絡的積極作用，防范網絡需要采取哪些措施。讓同學們自由組成幾個小組，然后再展開交流探究，把相互的成果進行組間交流和討論，通過同學們的熱烈討論，讓學生在合作探究中更深刻地認識到病毒的破壞作用，習得防范病毒的有力措施，同時同學們也提高了網絡安全意識。

三 實現學生的探究學習，培養學生創新精神和實踐能力

探究式學習不同于傳統的接受式學習，它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。在探究過程中，學生中往往會產生不同的結論，這是與以往只追求唯一答案的接受式的學習方式不同的地方，也正因如此，在探究過程中，學生會得到意想不到的結論，從而培養了學生的創新精神。在探究性學習模式下，教師要注意以下兩點：

第一，要加強雙基教學，扎實探究基礎。在學生已有知識的基礎上，根據學生認知能力，展開探究性學習，只有學生具備豐富的知識儲備，才能順利展開探索教學，完成課程教育任務目標。所以在此之前，學生一定要先接受學習。每一種學習方式，都不是獨立存在的，它與其他方式和手段是相互依賴、相輔相成的。在信息技術教學中，同學們只有熟練掌握了基礎知識和基本學習技能，才能提高探究性學習的效率。

第二，要改進評價方法，延伸探究興趣。探究性學習成果是一個動態的、多元的結果。學生的學習所得，可能與我們預期的知識點有所差異，甚至出現一些錯誤的結論，也可能出現全然不知的現象。教師對學習結果的評價要改變傳統的分值評價，要注重學生的具體差異，從個人建構主義學習論出發，在肯定學生存在個體差異，以及先前認識經驗和認知結構差異的同時，更要肯定個人的主動探究過程，調動起學生主動建構的積極性及潛能，讓每一位學生學會有效地構建自己的知識，并及時修正、調整和重新進行自我認識。

〔責任編輯：范可〕