淺談班主任專業(yè)化的提升

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教師這一職業(yè)有著更多的挑戰(zhàn)，專業(yè)化無(wú)疑是教師最需要具備的素養(yǎng)之一，而作為班主任，其本身的專業(yè)化發(fā)展在教師隊(duì)伍專業(yè)化的建設(shè)中更具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】班主任 專業(yè)化素質(zhì) 人文精神 創(chuàng)新精神

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0163-01

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的廣泛深入，社會(huì)對(duì)教師的專業(yè)化素質(zhì)要求越來(lái)越高，作為教師專業(yè)化的發(fā)展和延伸，班主任專業(yè)化的研究和探索也為大家所重視。教育是一個(gè)言傳身教的過(guò)程，在整個(gè)教育體系中，尤其是從小學(xué)到初中，教師的自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著深遠(yuǎn)的影響作用，特別是班主任。因此，班主任工作更應(yīng)把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，以追求改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以優(yōu)良的教育質(zhì)量為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一 正確對(duì)待班主任工作

班主任是班級(jí)工作的組織者和班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。班主任專業(yè)化的發(fā)展，首要要教師本身對(duì)班主任這一工作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，能正確理解班主任的工作性質(zhì)。據(jù)了解，很多教師本身不愿意做班主任，在他們看來(lái)，班主任是一份辛苦的工作。在日常的教學(xué)中，我們不難聽(tīng)到個(gè)別老師的抱怨聲，很多班主任都覺(jué)得自己愛(ài)學(xué)生、為他們操心，可大多的學(xué)生卻說(shuō)感受不到班主任的愛(ài)，甚至反感班主任。這種班主任與學(xué)生之間出現(xiàn)的“施受錯(cuò)位”現(xiàn)象表明：班主任對(duì)學(xué)生的教育效果并不理想。這也說(shuō)明，師生之間還沒(méi)有達(dá)成一種默契，這種默契既需要用心付出，又需要技巧加以傳達(dá)。在教育這個(gè)過(guò)程中，教師首先要認(rèn)同接受自己的工作，愛(ài)上班主任一職才有可能用心付出。也就是說(shuō)，在提升班主任專業(yè)化的過(guò)程中，作為一名教師，首先要正確對(duì)待班主任工作，只有態(tài)度端正了，才能有效促進(jìn)班主任工作的順利完成，提升自身的專業(yè)化水平。

二 與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)

由于班主任工作涉及學(xué)科較多，因此要想成為一名具有專業(yè)化素質(zhì)的班主任需要具備很多素質(zhì)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也有了很大的改變。但在一些教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，部分教師的教學(xué)觀念仍比較陳舊，管理學(xué)生的手段還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，因此收到的效果總是不理想，最后對(duì)班主任工作越來(lái)越感到心力交瘁。很多教師在工作幾年之后就失去了熱情，對(duì)工作敷衍了事，甚至停止了前進(jìn)的腳步。而班主任的管理水平?jīng)Q定了班集體建設(shè)的質(zhì)量，那么在新課程背景下，如何提高班主任的專業(yè)素質(zhì)呢？

在信息開(kāi)放的時(shí)代，作為一名班主任工作者，應(yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提高自己的專業(yè)化水平；只有不斷與外界交流，才能更加全面地了解班主任工作的問(wèn)題。所以班主任需要通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等來(lái)提高自己的專業(yè)化水平。多與有經(jīng)驗(yàn)的老師交流，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短、自我完善，實(shí)現(xiàn)教育理論素養(yǎng)、教育水平和班級(jí)管理水平的不斷提高。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)和工作中不斷反思，在反思和合作中不斷發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。班主任工作也是如此，班主任應(yīng)不斷分析自己工作的有效性，不斷反思當(dāng)前教育實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以提高專業(yè)技能。

三 班主任專業(yè)化的提升需要具有創(chuàng)新精神和人文精神

自改革開(kāi)放以來(lái)，創(chuàng)新精神便是各領(lǐng)域各行業(yè)所倡導(dǎo)的，班主任工作也不例外。這就要求班主任自身要有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)待學(xué)生問(wèn)題，不能總是用同樣的手段來(lái)處理問(wèn)題，需要老師們用心創(chuàng)新手段與方式，在實(shí)踐中積極、主動(dòng)、大膽地實(shí)施自己的新想法、新思路。班主任專業(yè)化發(fā)展要求個(gè)體發(fā)揮自主性，班主任的自主發(fā)展是發(fā)展教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，這就要求班主任要善于突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。在思想上，不能滿足于知識(shí)的積累，要善于“知新”，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)中，要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)建新型課堂；在班級(jí)工作中不盲從，依據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀，自主實(shí)施有針對(duì)性的改革，構(gòu)建個(gè)性化班集體。創(chuàng)新是發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新、發(fā)展專業(yè)自主是班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

班主任工作的對(duì)象是學(xué)生，所以班主任在工作的過(guò)程中不可能武斷了事，這涉及學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題，因此就要求班主任必須具備人文精神。優(yōu)秀的班主任懂得學(xué)生的心理訴求，能從精神上和學(xué)生達(dá)成默契，在管理班級(jí)問(wèn)題時(shí)如魚(yú)得水，享受班主任工作帶來(lái)的樂(lè)趣。因?yàn)閮?yōu)秀的班主任懂得注重人文關(guān)懷，注重學(xué)生的精神感受。所以班主任要實(shí)現(xiàn)“以人為本”的人性化管理方式，不僅要賦予學(xué)生更多的班級(jí)管理自主權(quán)和更大的自由度，為學(xué)生提供更多參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，還要經(jīng)常主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，了解他們的心理需求，理解他們的難處，力所能及地為他們消除煩惱，做他們的貼心老師，只有這樣，才能讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)心和支持，激發(fā)他們對(duì)班級(jí)的歸屬感和使命感，從而和老師共同來(lái)維護(hù)班級(jí)的和諧與穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

[1]張子杰.班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].桂林：漓江出版社，2003

〔責(zé)任編輯：范可〕