對目前高中語文教學(xué)中閱讀欣賞現(xiàn)狀的思考

摘要：《新課標》十年，對中學(xué)閱讀欣賞指導(dǎo)還是沿襲遵循原來的思路，思想認識有嚴重偏差，閱讀欣賞流于形式，檢測形式單一，雷同化、類型化嚴重，答案過于統(tǒng)一簡單，不利于發(fā)展思維。

關(guān)鍵詞：閱讀欣賞 實踐活動 題量覆蓋面 檢測形式 思維空間

閱讀欣賞既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，更是檢測語文能力高低強弱的重要杠桿標尺?！镀胀ǜ咧姓Z文新課標》頒布實施十年了，但我們的中學(xué)閱讀欣賞指導(dǎo)還是沿襲遵循原來的思路，沒有將《新課標》的要求落到實處。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有以下幾個方面：

一、思想認識有嚴重偏差，閱讀欣賞流于形式

高考不僅僅是針對高校的選拔性考試，而且是中小學(xué)教學(xué)的指揮棒。高考命題的改革直接牽動著中小學(xué)教學(xué)，用一線老師的話說，就是“你高考怎么考，我們就怎么教。”《新課標》實施后，上海等地率先改變了閱讀欣賞的命題，把客觀選擇題都變成了主觀表述題。這比原來只有幾個客觀答案的選擇題大有進步。但是，到各地學(xué)校了解研究閱讀欣賞的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)近十年中，大家還是沿襲原來的教學(xué)方式，揣摩高考命題的套路，閱讀欣賞教學(xué)沒有明顯變化。

我們先來看一下《普通高中語文新課標》中對于“閱讀與欣賞”的總要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。”在具體的散文、詩歌、小說戲劇的閱讀實踐活動中，要求老師提供必需的作家作品資料，或者引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對作品的理解。組織小說、劇本閱讀欣賞的報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結(jié)合觀摩根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解；鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報刊投稿；通過觀摩戲劇演出，嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。

顯然，這是一種開放式的實踐型閱讀主張，不是以限制范圍、命題考試為歸宿目標的課程標準改良。新課標制定者明確提出應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，切實提高審美能力。教學(xué)中不要過于追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識?！缎抡n標》的規(guī)定實際是要打破傳統(tǒng)封閉的應(yīng)試教育模式，改變灌輸、死記硬背、食而不化的教學(xué)，在閱讀與欣賞活動中，以教材作為范例，課堂作為平臺，學(xué)生成為主體，通過雙邊的甚至多邊的活動，去培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、語言表達能力、閱讀理解能力、判斷評價能力以及主動參與社會實踐的意識等，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。

明乎此，我們的閱讀欣賞教學(xué)不應(yīng)只停留在規(guī)劃上、課堂老師的不厭其詳?shù)牟聹y灌輸上，而應(yīng)將其變成實實在在的活動，那種認為閱讀欣賞就是為著應(yīng)對高考的幾道文學(xué)欣賞題目是偏狹錯誤的。

二、對閱讀欣賞考查的形式過于單一簡單

在閱讀欣賞的傳統(tǒng)教學(xué)中，有幾十年的積淀和摸索，教學(xué)經(jīng)驗和檢查方法比較成熟；而現(xiàn)在是參與性合作性探究的學(xué)習(xí)，這種過程不僅僅考查熟悉了解多少，而是要知道他們參與多少，探究了多少，深刻感悟了多少，能力養(yǎng)成提高了多少，通過具體的測試了解學(xué)生的參與意識，研究思辨能力、想象創(chuàng)造能力以及個人的情感商數(shù)、價值水準等。它實際是未來學(xué)習(xí)能力和潛在發(fā)展能力的綜合體現(xiàn)。顯然，這樣的教學(xué)新思想的確給檢測帶來了巨大的挑戰(zhàn)和難度。這樣綜合性的檢查靠傳統(tǒng)的書面方式是不完備也欠公允的。有些老師已經(jīng)從歷年的考試題中摸索總結(jié)出取得高分的規(guī)律，甚至制定出答題的模型程式，讓學(xué)生不要越過雷池。這樣的模型已經(jīng)盛行于網(wǎng)絡(luò)，運用于教學(xué)指導(dǎo)中。當(dāng)然，老師能從現(xiàn)象中摸索規(guī)律，并用于指導(dǎo)實踐，不能算是壞事。但是，一旦在閱讀欣賞中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，就值得反思了。我們的閱讀欣賞其實是千變?nèi)f化，有時幾乎無跡可尋。一旦題目雷同化，類型化，模式化，就可能讓我們的閱讀欣賞變味，是另一種形式的猜題、押寶。無怪乎很多地方的學(xué)校學(xué)生，從小學(xué)到高中，買的書不計其數(shù)，卻根本不去閱讀欣賞，而是依賴老師以講座的形式突擊地灌輸。

如果我們在考查的方式上做些思考，譬如像電視節(jié)目中選秀比賽一樣，組成老師、專家和社會的監(jiān)督人士團隊，用一些互動性探究型題目來比試，可以評判出學(xué)生閱讀欣賞水平的高下；或者像考英語聽力一樣用有聲材料來考查，加大覆蓋量；或者將語音、病句、詞語的選擇運用等基礎(chǔ)性知識下放至中考，高考加大閱讀欣賞的題量，把考試時間安排到高中會考前后，由中學(xué)教育主管部門組織嚴格考查，也可以像考信息技術(shù)一樣人機互動。總之，目前的形式單調(diào)簡單，不足以改變閱讀現(xiàn)狀。

三、要讓在學(xué)生閱讀欣賞的天空馳騁起思想的野馬

在閱讀欣賞心理學(xué)中，欣賞是對作品的二度創(chuàng)造。一千個觀眾心中就有一千個哈姆雷特。對于八十年代初的全國高考作文“讀《畫蛋》有感”的審題，江蘇原高考作文閱卷組組長何永康先生，曾在南京師范大學(xué)文學(xué)院的研究生中開展實驗探討，發(fā)現(xiàn)對其意義的理解居然多達五十多種。再如對法國作家莫泊桑的短篇小說《項鏈》主題的探討，有人歸納，也達二三十種之多。解讀一部意蘊豐富的作品，絕對不是某種公式就能奏效的。

我們看2004年全國高考的閱讀欣賞題：

木蘭花宋祁

東城漸覺風(fēng)光好，縠皺①波紋迎客掉。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。

浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。

這首詞的上半闋是如何描寫春色的？試對此進行分析。對詞中“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，你認為寫得好不好？為什么？

對此，我做出了如下解答：

這一句緊承上句，從色彩、空間距離、程度上進行了對照性描寫。遠處，綠楊輕拂，曉寒輕鎖；眼前，紅杏花開，春意正濃。一個“鬧”字極富表現(xiàn)力。它化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體。春意正濃，我們無法觸摸感知，但是，有了一個“鬧”，我們可以想象到，紅杏正著力表現(xiàn)伸出枝頭，以紅艷艷的枝頭炫靚自己的春色，這是訴諸視覺的形態(tài)感；春意到了“鬧”的地步，想象杏花優(yōu)雅的香味也正熱烈地釋放，這是嗅覺感受；“鬧”與“靜”相對，春色正濃，春光明媚，該是蝶飛蜂舞的時節(jié)，繁盛熱烈的杏花下斷然少不了美麗翩飛的蝴蝶和嗡嗡飛舞的蜜蜂，這才會有“鬧”的氣氛感覺，才會感到春意的盎然，生機的勃勃，景象的可愛。同時，我們也正是透過“鬧”窺探到作者心頭對明媚可愛春天的喜悅陶醉嘆賞之情。王國維稱，“著一鬧字而境界全出”，確實經(jīng)典之至，精當(dāng)之至。

如果哪位有心人去對照答案，我想，可能沒有一點重合部分。我呼吁在命題時要給考生以更大的想象空間和發(fā)揮的平臺，這是選拔考核、選賢薦能的需要。

語文的閱讀教學(xué)和欣賞指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的重中之重，不能總是停留于傳統(tǒng)的思維和教學(xué)模式之中。作為指揮棒的高考也要在題型、題量、覆蓋面、靈活性、互動性、情感指數(shù)、價值判斷、評價回饋等方面率先做出更科學(xué)的接近學(xué)情的改革，以發(fā)揮更大的影響。如果只是僅僅在題目上做些微調(diào)改良，甚至出現(xiàn)新的模式化的要求，那就不利于改變現(xiàn)狀，不能對提高全民族素質(zhì)和提高閱讀欣賞水平產(chǎn)生積極的影響力。