漢語國際教育專業古代漢語課教學探討與實踐

摘要：古代漢語是漢語國際教育專業的一門專業基礎課，本文在分析該課教學存在問題的基礎上，從教學目標、教學內容、教學主體、教學方法、教學手段、教學評價六個方面探討漢語國際教育專業古代漢語課教學。

關鍵詞：漢語國際教育專業 古代漢語 教學

古代漢語課是漢語國際教育專業的一門專業基礎課，也是閱讀古書的工具課。這門課程是通過講授典范的文言文作品、古代漢語通論以及古代漢語常用詞，使學生較系統地掌握古代漢語文字、音韻、詞匯、語法、訓詁等方面的基礎知識，具備一定的古書閱讀能力。對漢語國際教育專業的學生來說，尤其要求其能夠準確地解釋對外漢語教學中出現的文言用法及有關問題，注重基礎知識與應用能力的結合。但由于受教學課時、教學內容、教學方法、教學手段等因素影響，漢語國際教育專業的古代漢語課普遍存在一些問題，有待探討與改革。

一、古代漢語課存在的問題

（一）教學內容沿襲經典，專業針對性不足

目前，各院校的古代漢語教學基本上采用的是王力先生確立的文選、常用詞、通論三者相結合的教學模式，在教學內容上也基本遵循王力先生的《古代漢語》編寫體例。王力先生所確立的文選、常用詞、通論相結合的教學模式的權威性毋容置疑，但該本《古代漢語》完成于上個世紀60年代，以培養語言研究型人才為目標，其教學目的、教學對象、社會環境與現在相比有很大的不同，當今各院校的古代漢語教學應面向專業、面向新環境在教學內容上適當調整更新。

（二）以教師講授為主，忽視學生能力培養

在各院校普遍壓縮專業理論課時的背景下，古代漢語的課時也在不斷縮減。古代漢語知識點多，且歷史跨度長、難度大，這就造成了任課教師感覺教學課時緊張，教學內容很難完成，課堂教學以教師講授為主，忽視學生的參與、互動。以教師講授為主，加之課程難度較大，學生多疲于接受，失去了學習的成就感和動力，更無從談起具備將理論知識應用于解決實際問題的能力。

（三）教學手段陳舊，無法調動學生興趣

古代漢語課由于課程內容、教師年齡等原因，多媒體等現代化教學手段利用率較低，仍多沿用“一本教材，一只粉筆、一塊黑板”的傳統教學手段，或者僅利用多媒體介紹相關背景材料。以傳統教學手段為主的課堂教學，限制了教學內容、教學進度，很難做到內容豐富、生動，教學效果和學生興趣也勢必受到影響。

二、古代漢語課教學探討與實踐

（一）教學目標：知識與能力協調發展

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。漢語國際教育專業是在漢語國際推廣大背景下新興的學科，其古代漢語教學的目標是使學生比較全面系統地掌握古代漢語文字、音韻、詞匯、語法、訓詁等方面的基礎知識和基本理論，提高理解和運用語言的能力，為學生進一步深造或從事漢語教學、語言文化傳播等相關工作打下堅實的基礎。以培養對外漢語教學師資和語言文化傳播工作者為培養目標的漢語國際教育專業，其古代漢語課程教學目標應立足于漢語作為第二語言教學，注重學生語言運用和運用漢語進行教學能力的培養。

（二）教學內容：立足專業調整更新

以漢語國際教育專業古代漢語課的教學目標為出發點，調整更新課程教學內容，其教學內容應強調兩個方面：一是立足于漢語教學的古代漢語本體知識，系統而扎實的漢語本體知識是從事對外漢語教學和語言文化傳播的基礎，對漢語國際教育專業的學生而言，古代漢語課應強調知識體系的構建，使學生對漢語的語音、詞匯、語法、文字、修辭等理論知識有系統而深刻的認識。二是語言分析和語言教學能力，語言分析和語言教學能力是一名合格的國際漢語教師和語言文化工作者必須具備的，對漢語國際教育專業學生而言，在夯實本體知識的同時，重視漢語結構規則和使用規律的教學，使學生具備分析語言偏誤、語言現象以及使用漢語進行教學的能力。

（三）教學主體：以學生為中心

圍繞課程教學目標，在教學過程中，以學生為主體，關注學生的參與、體驗與獲得，教師作為課堂教學的組織者和引導者，關注學生個性發展，注重學生在古代漢語學習過程中知識的獲取和能力的訓練提高。漢語國際教育專業的古代漢語課應設置充足的學生思考與展示的空間，從而引導學生參與課堂教學。例如，圍繞教學內容，通過精心設置問題、組織討論、構建網絡資源平臺等教學環節，創造學習、思考、研討的氛圍，引導學生把握課程知識，并在此基礎上培養提高學生的創新能力和思維能力，實現知識、能力和素質的協調發展。

（四）教學方法：多樣化與參與性

古代漢語課教學應該改變以往的填鴨式教學，注重啟發式教學和研討式教學，使教學方法多樣化，鼓勵并帶動學生積極參與到教學過程中，發揮學生自主性，通過主動探尋不斷學習知識，從而培養學生的學習能力和創新能力。古代漢語課教學中，圍繞文字、音韻、訓詁、語法等內容提出選題，學生圍繞選題查閱、搜集資料，并將自己的“分析、研究”成果制作成多媒體課件，利用課堂或課余實踐活動給同學講解展示，全體同學參與討論，歸納總結學習內容。學生參與其中，主動探尋求知不僅加深學生對知識的掌握，更重要的是培養學生不斷獲取新知識的能力以及一定的科研能力。另外，結合漢語國際教育專業實踐，針對古代漢語課，引導學生以小組為單位進行語言社會調查，在調查材料、分析材料、形成成果的過程中訓練學生自主研究能力和批判性思維能力。

（五）教學手段：現代與傳統相結合

古代漢語教學中，為了培養漢語國際教育專業學生運用所學知識分析解決語言現象的能力，在教學手段上應做到現代與傳統相結合。現代化教學手段與傳統教學手段各有其自身的優勢和價值，現代化的多媒體教學手段集圖像、視頻、聲音、文字一體，具有形象性、趣味性、豐富性等優勢。相對于現代化教學手段而言，傳統教學手段授課速度慢、內容量受限制，但是傳統的“粉筆+黑板”的教學手段又長于情感思想交流、重現性強、靈活性的特點。在古代漢語教學中應根據具體教學內容，合理地綜合運用現代化教學手段與傳統教學手段。一方面，利用多媒體等現代化教學手段豐富教學內容，提高教學效率，利用建立網絡課程、精品課程等網絡資源，拓展學習空間和學習資源；另一方面，利用傳統教學手段加深補充課程內容，完成與學生的情感交流，培養學生優良的品德、審美。

（六）教學評價：多形式與重能力

漢語國際教育專業重視學生實踐能力和科學思維能力的訓練與提高，在課程教學評價上也應緊緊圍繞這一中心進行。本專業的古代漢語課在對學生學習效果的評價上應改變傳統的單一卷面形式進行評價的方式，做到教學評價方式多樣化，并重視應用能力的培養與評價。教學評價的出發點不再是甄別和選拔學生，而是注重學生潛能、個性的發揮，綜合運用發展性評價、診斷性評價和總結性評價，多種評價方式、評價手段相結合，對學生的實踐能力和綜合素養進行考核評價，使評價不僅是反映學生學習效果的方式，還是促進學生發展的有效手段。

當前，隨著教學體制的不斷改革變化，新形勢、新問題不斷出現，漢語國際教育專業的古代漢語課應根據社會環境、專業特點、教學對象等因素不斷改革創新，構建以學生發展為核心的教學系統。

參考文獻：

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