對(duì)外漢語(yǔ)的漢字教學(xué)理念和策略

摘要：對(duì)外漢語(yǔ)中的漢字教學(xué)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，本文從對(duì)外漢字教學(xué)理念和教學(xué)策略兩方面來(lái)探討漢字教學(xué)問(wèn)題，提出培養(yǎng)學(xué)生漢字認(rèn)知觀念、因人施教、尊重漢字習(xí)得規(guī)律等教學(xué)理念，并對(duì)漢字字形、字音、字義和文化方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 漢字 教學(xué)理念 教學(xué)策略

漢字是漢語(yǔ)的記錄符號(hào)，包含著豐富的人文信息，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的難點(diǎn)。呂叔湘先生（1985）認(rèn)為漢字難學(xué)有五個(gè)原因：難認(rèn)、難寫(xiě)、字?jǐn)?shù)多、字形、字音、字義之間很多交叉關(guān)系，容易搞錯(cuò)。漢字雖然難，但又不能不學(xué)，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該具備正確科學(xué)的漢字教學(xué)理念，使用靈活多變的教學(xué)策略方法，探索一條有效的漢字教學(xué)路子，幫助學(xué)習(xí)者攻克漢字學(xué)習(xí)的難關(guān)。

一、漢字教學(xué)理念

（一）培養(yǎng)學(xué)生漢字認(rèn)知觀念

漢字是形聲義一體的平面文字；而音素文字則是線性文字，可以說(shuō)，字形是區(qū)別漢字和音素文字的重要標(biāo)志。漢字認(rèn)知由圖像識(shí)別開(kāi)始到字義認(rèn)知階段，是對(duì)形象整體式的認(rèn)知活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者這種漢字認(rèn)知觀念。從拼音文字轉(zhuǎn)化到表意文字的識(shí)別需要一定的轉(zhuǎn)換過(guò)程，從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，對(duì)新事物的認(rèn)知總有其相應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程，留學(xué)生剛接觸漢字往往會(huì)視覺(jué)混亂，讀寫(xiě)不得要領(lǐng)，若不加以正確引導(dǎo)，初學(xué)者往往會(huì)望而生畏，因此需要一套科學(xué)有效的識(shí)記方法。教學(xué)中，教師注意結(jié)合字例進(jìn)行形象具體的講解，幫助他們了解漢字結(jié)構(gòu)、字形表意的特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，從理性上知道并掌握漢字記錄漢語(yǔ)的基本方法。

（二）因人施教

對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者們有的來(lái)自漢字圈國(guó)家，有的來(lái)自非漢字圈國(guó)家，他們對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)知和習(xí)得都不一樣。如對(duì)于同屬漢字文化圈的日韓學(xué)生來(lái)說(shuō)，都曾經(jīng)借用漢字作為自己的文字使用，日韓學(xué)生來(lái)華之前就已對(duì)漢字的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等特征有所掌握，這為他們對(duì)漢字的認(rèn)知奠定了很好的基礎(chǔ)，但另一方面，他們面臨語(yǔ)音問(wèn)題。余維（1995）的研究顯示，日本學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)，普遍存在聽(tīng)力差、發(fā)音難等不利因素，造成了日本學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)中的音同、音近錯(cuò)字較多。因此教學(xué)重點(diǎn)可放在對(duì)本族文字中存在的漢字和漢語(yǔ)漢字不同之處的比較上，尤其是讀音的比較，減少漢字學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)遷移問(wèn)題。對(duì)來(lái)自非漢字圈的歐美學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字由音而不能知形，見(jiàn)形而不能讀音，與自己的母語(yǔ)完全不同，在認(rèn)讀上困難重重；而且漢字?jǐn)?shù)量大，常用漢字最少三千個(gè)，漢字筆畫(huà)多樣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形似字多，在書(shū)寫(xiě)上，更不知如何下手，很多歐美學(xué)生都經(jīng)歷了畫(huà)字的階段。因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在幫助他們掌握漢字的筆畫(huà)與部件，建立漢字的圖式，使學(xué)生逐步掌握漢字的書(shū)寫(xiě)，培養(yǎng)他們寫(xiě)漢字的興趣和信心。

（三）尊重漢字教學(xué)和習(xí)得規(guī)律

對(duì)外漢字教學(xué)應(yīng)順應(yīng)漢字的性質(zhì)、特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.根據(jù)漢字特點(diǎn)和習(xí)得規(guī)律安排教學(xué)。首先，重視字形的教學(xué)。對(duì)中外學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的心理研究表明，對(duì)表意文字和表音文字的判別影響心理的加工方式。學(xué)習(xí)漢字，外國(guó)學(xué)生感到最難的是漢字字形的掌握，同時(shí)，對(duì)漢字的識(shí)別是整體識(shí)別先于局部識(shí)別，即先整字后部件。據(jù)此，在教學(xué)中可從字形入手，教師上課時(shí)多板書(shū)，幫助學(xué)生臨摹，抄寫(xiě)，擴(kuò)大閱讀，組織漢字小游戲，練習(xí)書(shū)法、學(xué)習(xí)漢字電腦輸入等學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)漢字字形。其次，集中識(shí)字。具有母語(yǔ)思維認(rèn)知基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，已經(jīng)具備對(duì)世界上各種事物的認(rèn)知圖式和分類能力，教師可以根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者集中學(xué)會(huì)一批漢字，總結(jié)出漢字的構(gòu)字規(guī)律，再利用學(xué)會(huì)的舊字結(jié)構(gòu)規(guī)律引出新字。如先教會(huì)構(gòu)字能力較強(qiáng)的一些基本字，然后教常用的偏旁部首，成組地學(xué)習(xí)漢字，這樣可以使學(xué)習(xí)者建立形音義結(jié)合觀念；也可以將常用漢字分成若干組，如獨(dú)體字、象形字集中識(shí)記，形聲字、會(huì)意字集中識(shí)記，有表意功能的偏旁部首集中識(shí)記，構(gòu)詞能力強(qiáng)的漢字集中識(shí)記等，目的都是為了提高漢字學(xué)習(xí)效率。

2.重視漢字書(shū)寫(xiě)。雖說(shuō)現(xiàn)在常用電腦輸入漢字，但仍應(yīng)重視漢字書(shū)寫(xiě)。首先，生活、工作中還有不少場(chǎng)合需要使用手寫(xiě)漢字，同時(shí)要想用電腦輸入漢字也要有一個(gè)前提，就是先要掌握一定數(shù)量的漢字，即人們?cè)谀X海中已經(jīng)具備一本“心理詞典”，只有具備這樣的條件，才能搜索出目標(biāo)漢字。其次，書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，學(xué)習(xí)者是眼手腦并用，能實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)漢字的筆畫(huà)部件和整體布局，同時(shí)在心理上也強(qiáng)化了對(duì)漢字的認(rèn)知，保持深刻持久的記憶。另外，書(shū)寫(xiě)漢字能讓學(xué)習(xí)者體味蘊(yùn)含在漢字形體中的中國(guó)文化。在學(xué)習(xí)者的初學(xué)階段，尤應(yīng)重視漢字書(shū)寫(xiě)，教師講課時(shí)多手寫(xiě)板書(shū)，起良好的示范作用，學(xué)習(xí)者開(kāi)始時(shí)可以多認(rèn)少寫(xiě)，教師在漢字書(shū)寫(xiě)的量和筆畫(huà)、筆順、間架結(jié)構(gòu)等質(zhì)的方面明確要求，使學(xué)習(xí)者書(shū)寫(xiě)漢字正確、整齊并有一定的速度。隨著學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提高，對(duì)書(shū)寫(xiě)的要求可以從正確整齊慢慢轉(zhuǎn)向更具勻稱和諧的藝術(shù)美感，少數(shù)人甚至可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)書(shū)法藝術(shù)。

二、漢字教學(xué)策略

（一）字形教學(xué)

漢字字形可分為筆畫(huà)、部件、整字三個(gè)層次：筆畫(huà)是漢字的最小單位，部件是漢字的構(gòu)形單位，在構(gòu)字時(shí)具有表形、表意、表音等功能，整字作為漢字的使用單位， 是形、音、義的統(tǒng)一體。教學(xué)中，（1）教師要把漢字的構(gòu)成和認(rèn)知規(guī)律告訴給學(xué)生，即漢字并不是數(shù)量有限的幾個(gè)字母的一種線性組合，而是由筆畫(huà)以及由筆畫(huà)組成的各種部件構(gòu)成的一種立體結(jié)構(gòu)，而且在結(jié)構(gòu)上有獨(dú)體、上下、左右、內(nèi)外、中心與角等各種組合規(guī)律。（2）教師在教每個(gè)漢字的時(shí)候，先分析該字的構(gòu)造特點(diǎn)，讓學(xué)生分清楚是獨(dú)體字還是合體字，教獨(dú)體字時(shí)， 要引導(dǎo)學(xué)生注意筆畫(huà)之間的連接、相離、交叉等不同關(guān)系，教合體字時(shí)，最好在黑板上展示這個(gè)字的構(gòu)造部件及各部件的組合順序和間架，使學(xué)生對(duì)該字的結(jié)構(gòu)一目了然。（3）字形的教學(xué)還要注意形似字的區(qū)別，用各種方法幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分形似字，如分析結(jié)構(gòu)；介紹該組形似字不同的字源或文化內(nèi)涵；利用詞語(yǔ)、句子等語(yǔ)境區(qū)分等。（4）對(duì)外國(guó)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的偏誤進(jìn)行分析，有效糾正錯(cuò)別字， 使教學(xué)更有針對(duì)性。

（二）字音教學(xué)

字音教學(xué)也是漢字教學(xué)的一大難點(diǎn)，教學(xué)中要注重教師與學(xué)生面對(duì)面的示范與模仿，利用各種練習(xí)、游戲、活動(dòng)、視聽(tīng)資源進(jìn)行教學(xué)。此外，教學(xué)中還要注意以下幾個(gè)方面：（1）利用形聲字的聲旁來(lái)提高識(shí)讀漢字的效率。占漢字85%以上的形聲字的聲旁都有表音功能，由于古今漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的變化， 形聲字聲旁的表音功能發(fā)生變化，除了少數(shù)的完全表音，其余大多數(shù)為半表音或有規(guī)律的變音。不過(guò)通過(guò)歸納是有一定的提示語(yǔ)音的作用，我們可以恰當(dāng)?shù)乩眯温曌值南到y(tǒng)性來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。（2）重視在語(yǔ)境中教字音。一方面，“以字帶詞”，除了教單字字音，還可以在詞語(yǔ)中教字音，把單個(gè)字放在由其組成的一組詞中教學(xué)，便于學(xué)習(xí)者理解和記憶。另一方面，在語(yǔ)流中教字音，單個(gè)漢字在連續(xù)的語(yǔ)流中受語(yǔ)調(diào)的影響會(huì)有一些輕微的音變現(xiàn)象，我們說(shuō)話不是機(jī)械地一個(gè)一個(gè)說(shuō)出單字字音，而是一組字音組成的一串語(yǔ)流，要注重教學(xué)語(yǔ)流音變中的字音，使學(xué)生的發(fā)音更地道。同樣，對(duì)多音字的教學(xué)也要放在具體的詞語(yǔ)和語(yǔ)境中，與該字的語(yǔ)素義聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)多音同義，以及更多的多音異義字建立心理字庫(kù)，從而準(zhǔn)確地讀出該多音字的字音。

（三）字義教學(xué)

漢字是音形義的統(tǒng)一體，字義教學(xué)應(yīng)注意以下兩方面：（1）充分利用字的形義聯(lián)系的理?yè)?jù)性來(lái)幫助理解字義，根據(jù)形象線索來(lái)說(shuō)解字義。比如“江、河、湖”等字，共同特征是水字偏旁，通過(guò)講解水偏旁，使學(xué)習(xí)者理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字，碰到其他漢字如“汗、滴、流”等，就會(huì)知道這些字也是和水有關(guān)的。對(duì)一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書(shū)寫(xiě)，再具體到各個(gè)字的書(shū)寫(xiě)、表義。（2）在詞義網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)漢字。在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式中，有從字到詞，也有從詞到字，教學(xué)中不僅可以通過(guò)漢字的語(yǔ)素義學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，還可以先學(xué)習(xí)詞義后分析該詞字義。如學(xué)習(xí)“教室”一詞的詞義和字義以后，可以通過(guò)聯(lián)系字義來(lái)學(xué)習(xí)“教學(xué)、教授、辦公室”等詞。將字與詞的教學(xué)緊密結(jié)合， 充分利用漢字極強(qiáng)的組詞能力， 采取以字解詞、以字析詞的方法， 培養(yǎng)學(xué)生望字猜義的能力， 掌握漢字的表意規(guī)律。

（四）漢字文化教學(xué)

漢字是象形表意文字， 具有構(gòu)字理?yè)?jù)，蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、形音義關(guān)系中積淀著中國(guó)人的意象思維、對(duì)稱思維、辯證思維和整體思維。對(duì)漢字的文化教學(xué)目的有二，一是為了讓學(xué)生更好地理解和識(shí)記漢字，有利于提高漢字教學(xué)的效果和質(zhì)量；二是使學(xué)生更多地了解中國(guó)文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)其文化意識(shí)和文化認(rèn)同感。漢字文化的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)的需要進(jìn)行。在初級(jí)階段，為讓學(xué)生更易理解以及激發(fā)學(xué)生興趣，可適當(dāng)在字形字義的講解時(shí)用圖片展示或淺顯的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹漢字的構(gòu)形特點(diǎn)和形體演變。中高級(jí)階段，學(xué)生的漢字?jǐn)?shù)量和知識(shí)已有所積累，體會(huì)到了漢字語(yǔ)素義的豐富，在不同漢字之間會(huì)有千絲萬(wàn)縷的文化內(nèi)涵的聯(lián)系，教師可以進(jìn)一步梳理其中的文化線索，酌情講解。可以說(shuō)，在漢字教學(xué)中講解漢字的文化蘊(yùn)涵，是非常有益處的，但所有文化知識(shí)的講解都是為學(xué)習(xí)漢字服務(wù)的，不能喧賓奪主。

綜上所述，對(duì)外漢字教學(xué)教師在對(duì)漢字性質(zhì)特點(diǎn)、漢字教學(xué)原則、學(xué)生漢字認(rèn)知規(guī)律等方面了解的基礎(chǔ)上， 具備科學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特征和教學(xué)目標(biāo)，可以借鑒國(guó)內(nèi)中小學(xué)漢字教育的經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們能準(zhǔn)確地使用漢字進(jìn)行書(shū)面交流和閱讀。

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