《甜甜的泥土》教學設計

師：上節課我們已經初讀了課文，了解到了這是一篇小小說，回憶一下，小說主要講了一個怎樣的故事？你認為小說表達了怎樣的中心？（學生思考）

生：一個離異母親給兒子送奶糖，結果奶糖化成了“甜甜的泥土”的故事。

師：說得完整簡潔，你認為小說表達怎樣的中心呢？

生：我認為小說中心是表達母愛的偉大。

生：我認為表達了離異家庭的孩子對母愛的渴望。

師：同學們說得都有道理，關于小說的主題我們一會兒再探討。

師：小說的故事情節是怎樣的？

生：送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。

師：回答非常好。媽媽給兒子送奶糖，她又是怎樣的媽媽呢？找出寫媽媽的段落，用這樣的方式“從……這句話中，我讀出了她是一個……的媽媽”來分析親媽的形象。（大約2分鐘）（板書：親媽）

生：從（她，倚著學校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕）中，我讀出了（專心致志等候兒子，期盼見到兒子）的媽媽。

師：好，“宛如一座雪雕”是何意？

生：媽媽身上都是雪，說明媽媽等了很長時間。

生：用比喻的手法，說明媽媽一動不動，等得很專心。

師：說得好，那她為什么這么早來呢？她不知道學校中午什么時候下課嗎？

生：她肯定知道學校什么時候下課，她早來是因為她不肯錯過任何一個看到兒子的機會。

師：好，說得好！這個“倚”字，告訴我們“她”太想見自己的兒子了，于是提前很長時間來等兒子，希望能早點見到自己的孩子。即使天再冷，西北風再刺骨，她也一動不動地等，這就是母親，這就是母愛呀！

生：從“她黯淡的眼神里，射出熱切的光?！边@句話中，我讀出了她是一個因不能照顧兒子而傷感和即將要看見兒子而感到激動的媽媽。

生：從“她一陣眩暈，幾乎站立不住，跌跌撞撞地撲過去，雙手緊抓鐵欄使勁地搖著。”這句話中，我讀出了她是一個因見不到兒子而非常難過的媽媽。

師：哪幾個詞最能表現媽媽的難過？

生：“撲”、“抓”、“搖”都能表現出母親想見自己孩子當時的狀態。

生：我來補充，我覺得這幾個動詞，還能表現出媽媽見不到自己兒子時的失望。

師：兩位同學的分析非常準確，這句作者采用動作描寫，生動地刻畫了母親在見不到兒子后心靈受到沉重打擊的狀態。從側面展示出兒子在母親心目中的地位，同時也突出母親想見兒子的急切心情。

生：從“‘知……道……’她目光呆滯地低聲喃喃著，無力地垂下腦袋，慢慢松開手，從大襟棉襖口袋里，掏出一包裹得很緊的、還帶著體溫的糖：‘大伯，麻煩……給孩子’”這句話中，我讀出了她是一個將自己對孩子的愛全部寄托在這包奶糖上的媽媽。

生：從媽媽與傳達室老頭對話中，得知媽媽根本就不知道孩子在幾年級幾班，從這我讀出了她是一個好久沒有見到兒子的媽媽。

生：從“回答他的是奪眶而出的淚水和踉蹌而去的背影”這句話中，我讀出了她是一個因沒有見到兒子而失望無奈的媽媽。

師：還有嗎？沒有了。

同學們分析得非常透徹，因為母親愛兒子，所以才早早地來到學校，不顧風雪，不畏嚴寒在校門口等了那么久，就是要在兒子生日那天，送給兒子最愛吃的奶糖，然而沒有見到朝思暮想的兒子，于是她帶著傷心、難過、無奈、失落，伴著“奪眶而出的淚水”與“踉蹌”的背影，含恨地離開了。這就是母愛，這就是人世間最偉大、最無私的母愛。（學生都被感染了）

師：兒子收到糖了嗎？小亮又是怎樣的孩子呢？找出寫小亮的部分，分析小亮的形象。（板書：小亮）

生：（小組討論）小亮是懂事的孩子，她收到糖后，把糖分給老師、同學。

師：為什么會這樣做？奶糖對于他來說是多么的珍貴，為什么還要分給別人呢？

生：（思考一會）：平時得到老師、同學的關愛，他把奶糖給他們是表達對他們的謝意。

生：想讓他們和他一起分享他的幸福和快樂。

生：想讓大家知道，他也擁有母愛，他也是有媽的孩子，他也是媽媽心中的一塊寶。（班級想起了熱烈的掌聲）

師：好，精妙，繼續！

生：小亮是一個受后媽虐待的孩子，從穿的破鞋，吃的涼饃，還有每天早晨做的六件事，是不該一個八歲孩子做的，但是小亮卻做了。

師：你做過嗎？你15歲了做過嗎？由此還能看出小亮是一個怎樣的孩子？

生：勇敢，堅強的。

生：小亮是機智的，他怕回家后后媽發現糖，于是將糖埋起來，還做了記號。看出她是聰明的。

生：小亮是渴望得到母愛的，從夜里做的夢。

師：通過同學們的分析，讓我們了解到了小亮是一個聰明、勇敢，受盡后媽虐待，飽受生活折磨，渴望得到母愛的八歲孩子。

師：以上的分析，我們看到了母親想見兒子，愛兒子的母親，兒子是渴望得到母愛的兒子，給我們展現了一幅母子情深的畫面。你認為這就是文章的主題嗎？回到課前提出的問題。

生：我認為不是。

師：為什么這樣說？

生：結尾。

師：結尾有何含義？（學生思考無人回答）

師：這個問題有點難，老師提示一下，文章還寫了哪些人物？他們對小亮怎樣？

生：同學平時關愛小亮，小亮吃得不好，穿得不好，不嫌棄小亮。（板書：同學）

生：老師同情小亮，“老師悄悄的背過身”是想到平時小亮的生活，難過地哭了。（板書：老師）

生：傳達室老頭：有愛心，通情達理。（板書：傳達室老頭）

師：從哪能看出來？

生：從“終于”一詞，說明糖能到小亮手里，費了一番周折，而傳達室老頭還是送到了，說明他有愛心。

師：他的愛心源于哪？

生：媽媽的表現。

師：開始對媽媽的態度怎樣？后來呢？

生：開始不高興，后來積極地幫忙，看出老人的通情達理和愛心。

師：這些人都有個共同點，就是對小亮關愛。

師：我們再來看結尾，“他，又笑了?！钡谝淮涡×潦窃谑裁辞闆r下笑的？

生：得到糖。

師：也就是得到了愛，感到幸?？鞓?，所以笑了。

師：第二次又在什么情況下笑的？

生：得到社會上更多人的愛后，又笑了，讓他感到幸福甜蜜。

師：“甜甜的”指的是什么呢？

生：愛（板書：愛）

師：“泥土”又是何意呢？（學生安靜了）泥土的特點是隨處可見。

生：愛就像泥土一樣隨處可見。

師，對，人間的愛就像這寬廣厚實的大地一樣，無處不在，無所不在，讓那些父母離異的孩子，又產生了生活的渴望和動力。這就是主題。（板書：寬廣厚實，無處不在）

師：你覺得這個結尾好不好，好在哪？

生：沒想到，出乎意料的感覺。

生：新鮮，不俗。

生：立意更高了，耐人尋味。

師總結：故事是苦澀的，是一個悲劇，而結尾卻有了喜劇的意味，這種寫法與美國小說家歐·亨利的創作風格“含淚的微笑”相似，課下我們去讀一讀他的《麥琪的禮物》，進一步去體會這種寫法的妙處，并希望將這種寫法運用到你的寫作中，那么你的文章將大放異彩。

師：文章還運用了一種表現手法，誰知道？

生：對比。

師：課下找出文章運用對比的內容，并分析這種寫法有什么好處，明天語文課我們來討論。

師：談談本節課你的收獲。（下課鈴聲響了）

生：我學到結尾立意新奇的寫法。

生：我們要給別人更多的關愛，不能像后媽那樣冷酷。

師：是所有的后媽都這樣嗎？不是這樣，我們應該正確地對待這個問題。還有嗎？

生：要學會體會身邊的愛。

生：寫作文多用描寫，來塑造人物形象。

師總結：同學們收獲很大，學了此文，不僅僅讓我們感受到了母愛的偉大，還告訴我們要珍惜家這個溫馨港灣，對不幸的人要給予更多的關愛，愿我們都能獻出一點愛，那么世界就會變成美好的人間。（音樂《愛的奉獻》起）

作業：寫一篇關于母愛的文章。下課！

教學反思：

《甜甜的泥土》是臺灣作家黃飛的一篇小說。小說通過媽媽給兒子送一包奶糖，而奶糖卻化為“甜甜的泥土”的故事，表達一個離異家庭孩子對于母愛的渴望，也體現出真摯的人間溫情。結尾立意新奇，耐人尋味。

本課的教學構思，我本著突出重點，突破難點的想法進行設計，各環節在經過多次調整后，取得了良好的效果。我認為在本堂課中有幾點構思是比較可取的：

一、脈絡清晰，渾然一體

本課我安排兩課時，第一課時初讀課文，了解課文內容，理清故事情節，分析環境描寫的作用。第二課時，通過回顧上一課時的內容，引導學生進入本節課人物形象的分析，分析文章結尾，在揭示文章主題的這一個個環節中，讓學生在字里行間體味人間真情，從而達到教育學生的目的。

二、為學生創設回答問題的模板，有效起到導學的作用

在分析“過去的媽媽”這一形象時，我采用的方法是：讓學生用“從……這句話中，我讀出了她是一個……的媽媽。”這樣的方式，學生有話可說，逐字逐句分析過去的媽媽的形象，一改往日直接由老師說出答案，因此學生的情緒很高，課堂氣氛也達到了從未有過的高潮。同時也突出了本節課的重點。

三、用關鍵字，解決關鍵點

本文結尾立意新奇，但學生對此不易理解，這是本節課的一個難點。我從分析“笑”字入手，第一次孩子“笑”是因為得到母愛，感到幸福快樂，所以“笑”了。第二次“笑”的原因又是什么呢？學生自然會從聯想到他同樣得到了愛，得到了社會上更多人的愛，這些愛隨處可見，如泥土，無所不在，無處不在，使離異家庭的孩子又有了對生活的渴望和動力，所以孩子“又笑了”。文章的主題輕松地揭示出來了，同時學生也學習到了文章這種立意新奇的寫法的好處，達到了預期目的。

此堂課的整體教學效果很好，但是還存在以下兩點不足之處：

一、思想教育不到位，由于不想傷害某些單親家庭孩子的心靈，因此在教學中避開了關于對“后媽”的討論，但是發現效果反倒適得其反，這樣更加重了“后媽”在孩子心中的丑態。對此應進行引導，而不是避而不談。

二、分析小亮的形象時，由于時間有限，文章后半部分分析得不夠透徹細致，存在一些欠缺。