大學本科教學督導的實踐與思考

摘要：教學督導是高校教學質量的監督、檢查、評價機構，因其公正性、客觀性和嚴謹性，普遍被高校所采納。本文通過總結和分析北京科技大學本科教學督導的實踐，論述了督導組作為獨立的教學質量評價機構，在改進教學和人才培養模式、提高教學質量、創建督導文化方面所發揮的作用。

關鍵詞：高校 本科教學 教學督導

督導，顧名思義就是監督和指導。早在1991年，北京科技大學就成立了教學監督機構，直屬本科教學副校長領導。目前，已經發展成為督導本科教育教學質量的專家咨詢組織，是學校本科教學質量保障體系中的重要組成部分。督導機制的完善和督導隊伍的穩定，標志著學校本科教學真正實現了管、評、辦的分離。

學校督導組每2年～3年聘任一次，成員在10人～12人，主要是由已退休的資深教授組成，吸收部分在職的、教學優秀的教師，隊伍相對穩定。在運行機制上，督導組是獨立單位，獨立開展工作，根據學校的發展目標和教務處的工作重點，制定工作計劃，對學校本科教學各部門、各方面、各環節進行監控、檢查和評估。督導組的工作模式和工作內容主要有：一是選擇重點講臺隨堂聽課、查課，課間、課后指導交流，發現典型、協助推廣，針對問題進行一對一指導，提出改進意見，并編寫簡報分析本科教學運行狀況和教學質量；二是參加期中教學檢查和教學專項抽查，對學校本科教學重點工作的落實情況、問題等進行檢查；三是進行畢業設計工作全過程的跟蹤檢查；四是對新教師入職培養的全流程進行檢查和評價；五是開展教學專題研究。

在實際工作中，督導組不僅是本科教學質量的監督機構，也是校領導的顧問團，還是各類教改項目、課程建設、教學競賽的評審組，青年教師的咨詢專家。歷經20余年，學校督導組成員幾經更替，但始終不變的是對教學事業的熱愛，對學校、師生的關心，督導組成員都具有強烈的責任心和使命感，不圖名利，傾注深情，默默耕耘，形成了特有的督導文化和工作制度。學校督導組曾獲得全國教育系統、北京市教育系統關心下一代工作先進集體。

與時俱進，推進現代教育理念

教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。所有參與教學活動的人員都應該在教學理念上提高認識和理解，督導人員也不例外。只有督導理念與現代教育理念相符合，才能得到教師的認可，才能起到督教、督學的作用。現代教學理念提倡以學生為本、以激發學生的學習興趣為主、以學生學習效果反思教學。督導組不僅在內部工作討論和交流中，共同學習現代教育理念，統一認識，還將新的教學理念普及給全校教師，特別是新入職教師，在每年新教師集中培訓時，督導組都作了現代教學理念和課堂教學的輔導報告。在實際工作中，評價課堂教學質量時，更是把教學互動、引導學生主動學習、鼓勵創新等指標賦予極高的權重，引導教師改進教學。

點面結合，督導本科教學全環節

課堂教學、考試環節、實踐教學、畢業設計 （論文）工作是本科人才培養的主要環節，督導組通過對主要培養環節過程的督導進行全面質量監控，掌握教學運行狀況、教師教學質量、學生學習效果，了解課程設置是否合乎教學規律、教學條件是否滿足教學需要等，對教學質量作出全面、客觀的評價，為學校、學院職能部門加強質量管理、調整教學計劃提供依據。

高度重視對課堂教學的督導。督導組采取“解剖式”聽查課方式，聽好每一節課，以發現課堂教學中的共性問題。督導組以調研主題為核心，或以重點工作為指導，選擇聽課課堂，注重挖掘所聽課堂信息的多層面性。聽課后與主講教師、學院、管理部門等進行及時溝通，并根據聽課情況寫出分析報告，提出改進意見。每學期，督導聽查的課堂都在200門次～ 300門次，并以此為樣本，形成對全校課堂教學質量學期綜合診斷報告。學校開設的量大面廣的基礎課、年輕教師特別是新任課教師所開課程、開新課教師的課程、研究型教學示范課、教學過程管理試點課、評教顯示有問題的課程等都曾被督導組作為重點聽查過。每年編印本科教學督導簡報20余篇，分析、通報本科教學狀況。

實踐教學對培養學生創新能力具有非常重要的作用，但因需要企業支持，需要具備場地、設施等條件，容易成為本科人才培養質量中的薄弱環節。督導組在監督、把握實踐教學環節的質量上傾注了大量的精力，不僅檢查、督導校內實習基地的教學和實驗教學的狀況，還先后深入到長春、上海等進行實習的實習隊進行現場檢查，掌握實踐教學第一手材料，并撰寫評價報告。另外，督導組還針對實踐教學一些重要問題進行調研，為學校調整實習工作政策提供依據。

考試和畢業設計（論文）是檢驗教學效果的必要環節，督導組秉著嚴謹的治學態度，從考場管理、試卷抽檢、試卷質量、試卷評閱等方面嚴格檢查考試工作。對畢業設計工作的檢查則是從選題開始，貫穿畢業設計的前期、中期、后期全過程。檢查選題質量、工作進度、論文撰寫質量及畢業設計整體的規范性，及時發現問題，與相關學院或教師溝通，共性問題則編寫分析報告，向管理部門反饋，提出建議，督促加強管理，健全制度，堵塞漏洞，保證人才培養質量。

全面細致，科學評價教學質量

作為教學質量監控的專門機構，教學督導必須具有權威性、全面性、專業性和科學性，監督的對象應是影響教學質量諸因素，如教學目標、教學計劃、教學管理、教學活動、教師授課、學生學習、教學條件等。為了準確評價教學質量，督導組為不同類型的課程設計不同的評價指標，并不斷完善評價指標。例如，目前對課堂教學的評價指標包括教師對課程的理解、教學態度、授課情緒、授課內容安排、講授效果、教學方式、課堂管理、學習效果、理論聯系實際、教材使用、教室設備等諸多方面，根據現代教學理念，對不同的指標分別賦予權重；為了減少人為的評價差異，督導組全體聽查同一門課，統一標準。現在，督導組對本科教學的評價分析，已經成為學校掌握教學質量、改進教學工作、調整教育政策的重要依據。

以導為主，扶植培養青年教師

學校每年入職教學科研崗的新教師有40余人，他們在為教學隊伍輸入新生力量的同時，也存在一些問題。新教師雖然都具有高學歷，但基本沒有受過專業的師范教育，對教學理念、教學規律、教學計劃執行、課堂掌控、教學技能、學習效果評價等都沒有概念，在他們成為合格的大學主講教師所經歷的培養過程中，督導組傾注了大量的心血，為教師隊伍的建設做著最基礎的工作。例如，督導組參與新教師準入培訓的全過程，承擔所有節點的考核評價。為了對學校負責、對教師負責、對學生負責，督導教師不僅是評委，更多的時候是導師，他們會指出新教師的細微不足，與教師促膝長談，幫助他們改進教學，真正是用一顆愛心去關心年輕人的成長和發展，幫助他們盡快完成從學生到教師角色的轉變。

對于已經是主講教師、需要更大發展的年輕教師，督導組則重在扶植和培訓，鼓勵青年教師參與教學改革研究、參與競賽評比，為他們提供幫助和指導。例如，經督導教師的指導，2011年學校參加北京市第七屆高校青年教師基本功比賽的3位教師均獲得所在學科的第一名，2013年的第八屆比賽中，3位教師獲特等獎，5位教師獲一等獎，數十位獲二三等獎和特別獎。

加強學習，推進研究型教學模式

督導工作需要與時俱進、不斷拓展和創新工作思路。如何對現代教育方式下的教學質量進行評估，是對傳統模式下從教一生的督導組成員的極大挑戰。為了保持理念的先進性和工作的前瞻性，督導組不斷加強學習、開展研究。由督導組提出并在全校推廣的研究型教學課程建設和研究型教學模式已經取得了明顯的效果，全校的教師基本都有了研究型教學的概念，并在努力嘗試改進其授課方式，教學質量和效果有了明顯的提高。督導組不僅從理論上進行研究，承擔了“研究型教學質量規范的探討”“研究型大學督導工作內容和方法的探究與實踐”兩項教改項目，還在校報開設了研究型教學研討專欄，組織召開了全校范圍的研究型教學工作交流研討會，編印了《研究型教學交流研討會資料匯編》 《研究型教學參考資料匯編》。

除了倡導和推進研究型教學模式外，督導組通過《督導簡報》、學報專欄介紹其他高校的成功教學經驗和管理辦法，總結工作經驗，編撰出版了圖書《傾注深情，創新督導》。

（作者單位：北京科技大學）

[責任編輯：李藝英]