青年教師狀況調查研究

青年教師作為師資隊伍的后繼力量，承擔著建設學校未來的重擔和責任。為了深入了解青年教師在師德（思想道德）、教學能力發展（職業發展）和教學工作期望（工作生活）等方面的現狀，有針對性地解決青年教師在成長過程中遇到的問題，進一步提高青年教師的整體素質和水平，培養高水平教師，北京化工大學對45歲以下的青年教師進行了問卷調查。下面就調查結果進行分析，并提出改進建議。

調查研究綜述

總體上看，有44.68%的青年教師教齡在5年以下，教師教學經驗嚴重不足，因而提升教師教學能力有很大的主體需求；有98%的青年教師擁有研究生學歷、82.35%的青年教師需要有教學任務支撐，說明提升教師教學能力有較大的發展潛力和基礎；有48%的青年教師從事工科專業領域，因而工程教育仍然是學校的工作重點之一。

調查結果分析

1.加強師德師風建設，強化教師的責任感和使命感

師德師風作為師資隊伍建設的首要工作，是構成教師職業道德的基礎。在對青年教師的調查中發現，認為開展師德師風建設很有必要的達56.97%，認為較有必要的達34.75%，超過90%的青年教師都能夠將師德師風作為教師的基本道德素質來加以自我約束。在對學校青年教師的整體情況進行評價時，85%以上的人認為青年教師能夠熱愛工作、工作嚴謹、認真負責，以身作則、注重身教，注重學生全面發展、培養學生優良學風，這表明絕大部分青年教師已經將這三個要素作為“為人師”的基本準則。但是，仍然有10%左右的人認為有部分青年教師不能很好地在教師崗位上踐行這些基本準則。

因而，師德師風建設仍然要作為師資隊伍建設的首要任務，加強教師的責任感和使命感，思想上的統一、基本素質的養成，將促進教師教學能力的提升。

2.激勵教師主動參與教學改革，增加對教師投入教學的認同感

人才培養是高校的中心任務，而教師作為人才培養的關鍵要素，更應該在教學改革中發揮其主動性和積極性，在教學中投入更多精力，關注并積極參與到教學改革中。

調查研究發現，有21.36%的青年教師認為教學改革是影響學校發展的制約因素，說明青年教師已經認識到教學水平對于學校未來發展的重要性。在對教師用于修改教案、設計作業、教學方式等教學準備方面的時間調查中發現，高于上課時間5倍以上的占8.25%，2倍～4倍的占45.75%，與上課時間基本相當的占41.75%，基本不用準備的占4.25%，不難看出，將近50%的教師在教學準備方面缺乏足夠的時間投入，準備不充分或者不細致將直接影響到教學效果。更新和完善教案的周期在 “每次課”“1學期左右”“1年左右”和“2年以上”分別占37.63%、46.46%、13.89%、2.02%，教學內容相對老化和固定仍然是部分課程存在的問題，教學內容改革的速度較慢，從另一個側面可以看出教師投入的精力有限。

教師對教學準備、教學內容改革等方面投入不足，究其原因是缺乏對其投入教學的認同感。因此，從學校層面增加教學投入認同感是激勵教師在教學中投入更多精力的有效途徑。

3.轉變教學觀念，強調學生學習效果

在教學過程中，轉變教學觀念，以學生學習效果為評判課堂教學質量的準繩，對學生的不同學習階段給予關注、指導和輔導，主動調整教學方法，結合課堂內外的指導，提高教學的效果。

通過對教學過程中最主要問題的調查發現：教學方法欠缺、講授枯燥的占13.8%，教學內容不熟悉的占8.5%，課堂掌控能力不夠的占15.4%，不夠自信、擔心出錯的占11.4%，缺乏調動學生手段的占38.8%，其中，最嚴重的問題是教師與學生缺少互動，教學有效手段的缺失直接導致了教學效果不佳。認為學生能夠基本掌握70%以上教學內容的占36.84%，基本掌握60%以上教學內容的占45.11%，基本掌握50%以下教學內容的占18.1%，教學效果不佳說明教師的教學觀念還有待進一步的轉化，教學效果還有很大的提升空間。每門課教學中對大學生進行素質引導和教育在2次以下的占11.4%，達到10次以上的占15.91%，近1年沒有指導學生課外科技活動的占20.6%，教師還需要對學生進行更頻繁的引導和指導。促使教師在教學過程中將關注點從“教”轉變為“學”，采取各種有效的教學手段，提高學生的學習效果。

4.加強教師教學組織的建設，建立系統的發展規劃

以教師發展中心為載體，為教師的職業發展規劃、學習、培訓、學術討論等活動提供系統規劃、咨詢和服務。發揮教學團隊的傳幫帶作用，培養一批優秀的青年教師骨干。

通過調查發現，本學年未聽其他教師課程的占24%，所在教學團隊教學研究活動的頻率在每學期兩次以下的占33.33%，7.04%的青年教師認為需要強化以老帶新工作機制。分析其原因：一是沒有有效的組織活動；二是教師對教學活動的時間無法保障，其根源在于制度的缺失，沒有對聽課、帶青年教師、定期組織教學活動等作為教學團隊的基本任務進行約束。在對一個聘期內最難完成的事情的調研中，仍然有4.88%在教學學時任務上，13.9%無法有效提升其教學質量，近1年參加提高業務水平的繼續教育培訓的次數“沒有”“1次～2次”分別占12.66%、44.17%，培訓機制不夠完善并未形成制度化，對教師教學技能缺乏系統的培訓和統一規劃是其根本原因。制度和組織建設是督促教師參與培訓和提升能力的基本保障。

5.從期望看未來

在對未來5年計劃并打算認真實施的事情進行調查時，發現有32.63%的青年教師打算提高教學技能，表明教師對自身教學能力有了一定的認識和提升的需求，根據為實現職業發展目標而做的調查結果，33.33%的青年教師認為需要學校增強教學技能培訓，20.42%的青年教師認為需要學校加強工程實踐培訓和提供企業掛職機會。學校將加大教師的培訓力度，滿足教師的需求，鼓勵教師參與教學的熱情，進一步提高教師的教學水平。

改進建議

1.堅持把師德師風建設作為師資隊伍建設的首要任務

繼續加強聽課、查課制度，對教師的課堂教學質量采取多維綜合評價的方式，增加教師的自我評估。從調查數據上看，青年教師對教師的職業道德和基本素質有著正確的認識，并對師德師風建設給予充分的理解和支持，因此，加大師德師風建設力度，以師德為先帶動教學能力的提升和教學環境的改善，形成勇于投入教學的良好氛圍，勢在必行。

2.在教學過程中貫穿以學生為本的教學理念

激勵教師積極參與教學改革、主動變革教學內容和教學方法，需要進一步轉變教學觀念，將“教”為主轉變為以“學”為目的，教學主體本位的改變，導致需要教師主動根據學生的個性化需求，調整教學內容，采用研討式的教學方法提高學生的學習效果，發揮教師的主觀能動性，建立和諧有效的師生關系。以學生為本不應該只是停留在口號上，還需要教師在教學過程中采取行之有效的手段、措施貫穿以學生為本的教學理念。

3.加大對教學投入的認同感和認可度

教學質量的提高，除了從為學生提供服務的角度需要轉變教學觀念之外，還需要考慮到對教師投入教學的認同感。教師對教學的投入更大程度上是尋求培養學生的成就感和自豪感，相對參加科研活動，培養學生需要投入雙倍甚至幾倍的精力和心思，其成效不是一朝一夕能夠體現出來的，但其對學校的貢獻和影響往往是巨大和深遠的。為此，學校需要加大對教學投入的認同感，在教師職稱評定等方面增加傾斜政策，從教學經費、教學獎勵等方面給予支持和鼓勵，提高教學型教師的地位。

4.建立青年教師梯隊建設系統規劃

青年教師是學校的未來，提升其教學水平，培養高水平教師隊伍，需要對其進行統籌規劃，建立梯隊培育計劃，加強教師發展中心和教學團隊的作用，加大對教學研究與改革、教學能力培訓和教師教學評價的體系建設。以課程建設、教材建設為牽引，以各類教學能力競賽為平臺，以優秀青年教師評選為手段，加快青年教師教學能力提升的步伐，盡快建立起層次分明、有較大發展前途的青年教師師資隊伍，為學校未來的發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：北京化工大學教務處）

[責任編輯：張 雯]