國外高校大學生學習指導的研究及啟示

關鍵詞：國外高校 大學生 學習指導 創(chuàng)新

開展大學生學習指導，有利于提高大學生的學習成績，實現(xiàn)近期學業(yè)目標和遠期人生目標，也有助于提高學校的教學質(zhì)量和社會聲譽。在國外發(fā)達國家，作為一種專職化和專業(yè)化的制度，學習指導已經(jīng)逐漸發(fā)展成較為完善的學習指導體系，對國內(nèi)高校的大學生學習指導工作有很好的借鑒之處。目前，我國很多高校在學習指導方面雖然有過一些實踐探索，但還沒有形成一個完善的指導體系，對發(fā)達國家高等教育學習指導的內(nèi)容和方法進行探索，形成適用于我國國情的學習指導體系，對我國高校大學生學習習慣的養(yǎng)成有重要影響，對推進我國學校教育教學改革具有促進作用。

國外發(fā)達國家高校的大學生學習指導內(nèi)容

國外發(fā)達國家學習指導制度的建立旨在幫助在校大學生解決學習過程中遇到的有關知識結(jié)構(gòu)、學習方式、學習效果等方面的問題，在幫助學生順利完成學業(yè)的同時挖掘其自身潛能，培養(yǎng)學生的終身學習能力，引導他們逐步完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.英國高校淡化教材，重視導師對學生的學習指導

英國的高等教育淡化教材，重視將導師指導與學生能力教育相結(jié)合的學習指導模式。英國大學的導師制（Tutorial System）經(jīng)過幾個世紀的探索與實踐已經(jīng)形成了一種比較規(guī)范的制度和體系。早在17世紀時，英國的牛津、劍橋大學在研究生教育中已經(jīng)開始使用導師制，其實質(zhì)是對研究生進行個別輔導制。到了19世紀末20世紀初，伴隨著選課制、學分制的形成，導師制被逐漸應用到本科生階段的教育中，主要在英國的牛津、劍橋等大學的本科生教育中普遍推廣和使用。英國高校學習指導模式有一個顯著的特點：淡化教材，鼓勵學生博覽群書，任課教師在課上不指定教材，只是提供課程相關的參考教材和論文索引，或者提供在相關領域中具有影響力或有爭議的論文和相應大綱資料給學生，鼓勵學生課下廣泛閱讀同領域文章。同時，學校在新生剛剛進入大學校園時，就為所有的新生選配導師，這些選拔出來的導師有著不同的專業(yè)背景，對學生在課下進行學業(yè)輔導、學術探討、工作及未來發(fā)展方向等問題進行指導。通過這種淡化教材，重視導師對學生學習能力培養(yǎng)的做法提高了任課教師的授課靈活性，減少了固定教材內(nèi)容和固定授課模式的約束，有助于提供給學生更加多樣性的學習方法，有助于開拓學生實踐思維、提高自主學習能力。

2.美國高校鼓勵質(zhì)疑，強調(diào)教師與學生的科學研究

耶魯大學校長Richard Charles Levin曾經(jīng)說過，大學生的首要任務就是要質(zhì)疑，要有好奇心，教師要鼓勵學生發(fā)問，激發(fā)學生的求知欲望。在美國的高等教育教學實踐中，教師通過現(xiàn)實問題激發(fā)學生求知欲望和學習熱情。哈佛大學商學院的案例教學法已經(jīng)成為其里程碑式學習指導特色和標志，任課教師通過情景再現(xiàn)展示難題和疑問，培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力。學術顧問制度源于美國的哈佛大學，它的產(chǎn)生和發(fā)展深受英國導師制的影響，同時美國政府和民間機構(gòu)設立眾多基金充分鼓勵學術顧問導師與學生的科學研究，也詮釋了美國富有開創(chuàng)性的研究成果都來自各著名高校的原因。美國高校加強學術顧問與學生在生活、科學研究方面的溝通形式已經(jīng)成為高校大學生學習指導的主要形式之一。

3.日本高校重視就業(yè)，提供科學就業(yè)指導和服務

日本各高校特別重視對畢業(yè)生的就業(yè)指導，擁有健全的就業(yè)指導機構(gòu)，如櫻美林大學、京都外國語大學等高校都設有專門的就業(yè)服務機構(gòu)，配備專業(yè)化的工作人員及專業(yè)委員會，人員具有職業(yè)化、專家化的特點，通過對學生就業(yè)全程跟蹤及反饋調(diào)查對學生就業(yè)進行全面、系統(tǒng)的指導。健全的就業(yè)指導機構(gòu)能夠幫助日本大學生實現(xiàn)科學就業(yè)，充分實現(xiàn)自身價值。

4.澳大利亞高校注重創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

澳大利亞高校注重提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，普遍實施大學生的創(chuàng)業(yè)教育，它的迅速發(fā)展是在20世紀90年代，現(xiàn)已形成較為完善的體系結(jié)構(gòu)。澳大利亞塔斯馬尼亞大學Colin Jones曾經(jīng)強調(diào)：“創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為教育學生終身學習方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、獲取創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。”澳大利亞高校的創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神為目標導向，將理論和實踐相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

國外高校大學生學習指導特征分析

經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，國外主要發(fā)達國家高校的大學生學習指導工作特色鮮明、成效顯著，逐步呈現(xiàn)出重視學習指導的國際化、學習能力的多樣化、學習載體的多元化等趨勢。

1.重視學習指導的國際化方向

國外發(fā)達國家高校重視大學生學習的國際化指導，許多大學舉行過關于學習指導國際化的廣泛討論，逐漸形成了國際化的辦學理念，形成了實施國際化指導模式的一致意見。美國一直以來是留學生首選的留學國家，在很多高校，留學生由于其特殊的群體性成為學習指導的重要關注對象，剛剛走進美國校園的留學生會因為環(huán)境的不適應經(jīng)常與學習指導教師交流探討，因此學習指導教師也成為留學生接觸最多的人。具有悠久歷史的英國大學也由于其英語語言的世界性特點，尤其注重國際標準，擁有實施國際化指導的專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)人員，由指定副校長專門負責國際化事務，從學校辦學實際出發(fā)制定一系列國際化遠景規(guī)劃。多數(shù)學校在海外優(yōu)秀師資的引進、留學生等特殊群體的學習指導、科研領域合作項目、高等學府對學生的聯(lián)合培養(yǎng)等方面已經(jīng)形成比較完善的國際化體系，用以吸納優(yōu)秀教師資源，推行跨國聯(lián)合，培養(yǎng)學生國際性視野和多元化能力。實施大學學習指導的國際化發(fā)展，有助于挖掘國際教育資源和潛在人力資源，有助于學生感知高校和社會的多元文化，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導奠定堅實基礎。

2.重視學習能力的多樣化培養(yǎng)

如果沒有一定的學習能力， 大學生畢業(yè)后顯然無法適應科學技術飛快發(fā)展的要求，發(fā)達國家高校充分重視在校大學生終身學習能力的培養(yǎng)。英國高校的導師制沿用至今，搭建了導師與新生的溝通橋梁，側(cè)重培養(yǎng)大學新生的心理適應能力、社交能力及在變化的環(huán)境中盡快融入新的學習階段的主動學習能力。美國高校的學術顧問制度兼顧學生的學業(yè)和生活，對學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和創(chuàng)新思維進行指導，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。日本高校以就業(yè)為導向，挖掘?qū)W生自身潛力，培養(yǎng)學生盡早適應社會的決策能力、隨機應變能力以及自主學習能力。澳大利亞高校以大學生創(chuàng)業(yè)教育為平臺，激發(fā)在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，引導畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)造能力、探索能力以及終身學習能力的培養(yǎng)。

3.重視學習載體的多元化渠道

發(fā)達國家通過多元化的載體對在校大學生進行學習和生活上的指導，如美國哥倫比亞大學以大學生學術指導中心為載體，承擔著學生學習指導工作，幫助低年級在校生確定學習專業(yè)、明確課程設置以及大學校園里各種學習資源的有效整合和利用。日本高校通過細化的學生科、保健中心、心理中心等專門機構(gòu)載體對學生進行幫助和指導。澳大利亞高校以新生入學教育為載體，幫助新生順利過渡到大學生活，并通過逐年更新的學習保障體系對學生的學業(yè)進行評估。發(fā)達國家高校大學生享有較為健全的多元化學習載體，對學生順利完成學業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)有著極為重要的影響。

對我國高校大學生學習指導的啟示

國內(nèi)高校在大學生學習指導方面的實踐和探索已有很長時間，但大多數(shù)還是局限于對差等生或不能按時完成學業(yè)的特殊學生群體的學習指導，沒有形成科學的學習指導體系，學生遇到學業(yè)問題時找不到恰當?shù)慕鉀Q渠道和方法，因此，借鑒國外發(fā)達國家高校學習指導經(jīng)驗顯得尤為重要。在指導對象上，強化大學生在學習指導過程中的主體作用；在指導模式上，建立健全科學規(guī)范的大學生學習指導體系；在指導方法上，將學習能力培養(yǎng)貫穿于學習指導的全過程，加強國內(nèi)高校教師資源的通力合作全員育人，達到提高國內(nèi)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

1.在指導對象上，強化大學生在學習指導過程中的主體作用

高校開展學習指導的實施對象是學生主體，通過學習指導的方式充分激發(fā)學生的求知欲、調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性、突出學生的學習主體地位，是近年來國內(nèi)外教育專家所呼吁和倡導的。我國國內(nèi)高校應轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，教育者首先要明確學生是受教育的主體，將高等教育以教學為中心向以學生學習為中心轉(zhuǎn)變，結(jié)合學生個體以及團體的心理和實際需要，加強對學生主體的服務意識。形成教學由單向的知識傳授逐漸向師生互動轉(zhuǎn)變，定期開展學生對教師課程教學質(zhì)量的反饋評估，促進學生的全面成長，是我們國內(nèi)高校教育者共同努力的方向。

2.在指導模式上，建立健全科學規(guī)范的大學生學習指導體系

一套科學、規(guī)范、完善的大學生學習指導體系由學習咨詢與輔導、創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)環(huán)境以及學習效果的反饋機制等方面構(gòu)成，通過學生對知識的好奇心引導、對新知識的領悟以及對學習效果的認知和分析，開發(fā)大學生的自主學習能力，培養(yǎng)具有終身學習能力的創(chuàng)新性人才。

一是建立完善的大學生學習指導中心。在國內(nèi)高校中建立較為完善的大學生學習指導中心，整合校內(nèi)外各種人力資源和課程，形成完整的運行機制，配備專業(yè)人員和指導教師，對學生進行學業(yè)、心理、學業(yè)/職業(yè)生涯規(guī)劃等的分類指導，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。定期舉行學業(yè)交流活動，邀請學習成績優(yōu)異的學生進行交流和經(jīng)驗分享，也可以針對特殊群體學生進行學習指導，如學業(yè)優(yōu)等生、學業(yè)準備不足學生、轉(zhuǎn)專業(yè)學生、少數(shù)民族學生、外國留學生等，幫助其調(diào)整學習狀態(tài)，使其終身受益。

二是開設“大學生學習指導”系列選修課。學生在大學里接受專業(yè)知識的同時，對學科設置、大學生活如何適應等書本以外的知識同樣有著極其現(xiàn)實的需求。在大學里開設“大學生學習指導”系列選修課，通過對學生進行大學學習方法、大學里如何學習做人和做事、大學學業(yè)/職業(yè)生涯規(guī)劃以及專業(yè)課程設置、獎學金種類、留學項目等方面的介紹和培訓，讓學生們在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)自我激勵的意識，認識到大學里學習指導的重要性，通過學習指導課程的互動授課方式培養(yǎng)學生自主學習能力，為其全面發(fā)展奠定基礎。

三是搭建網(wǎng)絡學習指導平臺。信息時代的發(fā)展離不開網(wǎng)絡平臺，大學生學習指導網(wǎng)絡平臺的建設可以提供大學公共基礎課、專業(yè)必修課、選修課等優(yōu)秀課件的下載，國家級或校級精品課程的展播以及專業(yè)課資料數(shù)據(jù)庫的共享，通過英文學習園地、各類證書考試經(jīng)驗分享、獎學金獲得者的風采展示等模塊式分類，學生可以自主選擇學習領域和學習過程，結(jié)合校友資源、任課教師、導師以及優(yōu)秀學長在線答疑或平臺留言幫助學生及時解決學習問題，提高學習效率，引導和培養(yǎng)學生對疑問進行主動探索尋求解決途徑的自主學習能力。

四是重視優(yōu)秀學長的朋輩引領作用。大學生所在的高校成長環(huán)境中有著豐富的人文環(huán)境資源，其中朋輩的引領作用對大學生的全面發(fā)展有著極為重要的影響。我國高校的碩士生、博士生、畢業(yè)校友、優(yōu)秀學長等都是在校大學生身邊的朋輩資源，充分發(fā)揮朋輩資源的優(yōu)勢，對學生的學習方式進行積極的引導，建立全面、靈活、操作性強的朋輩引領體系。加強任課教師、導師及朋輩學長的默契配合，建朋輩杯引領數(shù)據(jù)庫，多方面、多渠道培養(yǎng)學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生心中的偶像感染力，指導學生更好地進行職業(yè)選擇，尋找更適合自己的發(fā)展目標。

3.在指導方法上，將學習能力培養(yǎng)貫穿于學習指導的全過程

學習是學生對所學知識進行歸納總結(jié)并理解消化的動態(tài)過程，高校實行大學生學習指導的遠景目標應為培養(yǎng)學生的終身學習能力，高校的任課教師、導師、班主任、輔導員應統(tǒng)一將學習能力的培養(yǎng)融合在對學生進行學習指導的全過程中，充分挖掘?qū)W生潛在的學習動力和創(chuàng)新意識，鼓勵低年級學生養(yǎng)成學業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)高年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力。以科技競賽為平臺，通過高校系統(tǒng)化的導師制度培養(yǎng)學生實踐探索和主動學習的能力，在實踐中培養(yǎng)學生的終身學習能力。

現(xiàn)在越來越多的國內(nèi)高校通過借鑒發(fā)達國家高校的學習指導模式，對學生進行學業(yè)、生活、心理以及職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓和指導，將高校改革的重點轉(zhuǎn)移到充分培養(yǎng)學生學習能力上來，但在實踐過程中仍然存在各種問題。如何借鑒外國經(jīng)驗形成符合我國國情的高校大學生指導體系，如何通過學習指導充分調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，還需要更長時期的探索和實踐，在實踐中總結(jié)反思，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以期逐漸形成科學完善的符合我國國情的高校大學生學習指導體系。

本文系中國高等教育學會“十二五”教育科學研究規(guī)劃重點課題“新時期北京高校大學生學習指導的研究與實踐”（課題編號：11ZD021）的研究成果

（作者單位：北京化工大學理學院）

[責任編輯：張 雯]