高職院校素質(zhì)教育師資隊伍培養(yǎng)的途徑與方法

【摘 要】隨著素質(zhì)教育被提上戰(zhàn)略主題的高度，從事素質(zhì)教育師資隊伍的素質(zhì)現(xiàn)狀越來越引起人們的關(guān)注。目前這支隊伍的情況令人憂慮，如何培養(yǎng)這支隊伍以適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要，真正發(fā)揮好應(yīng)有的作用是一個值得探討的問題。本文嘗試從學(xué)院層面的重視、素質(zhì)教育師資隊伍的組建、師資培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)體系等方面提出了一些解決問題的思路與方法。

【關(guān)鍵詞】高職院校 素質(zhì)教育 師資隊伍 途徑 方法

【中圖分類號】G647 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0001-03

一 引言

目前，從全球高等教育發(fā)展趨勢來看，重視提升學(xué)生的全面素質(zhì)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，已成為世界高等教育改革的潮流。如今，我國又正處于全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期和改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，國家的發(fā)展建設(shè)對提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提出了迫切的要求。在此背景下，2010年，國家出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中寫道：“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”由此，國家將素質(zhì)教育從高校教育行為提升為國家教育戰(zhàn)略。高等院校作為完成這一戰(zhàn)略任務(wù)的主陣地，要把全面實施并深入推進素質(zhì)教育作為自己的使命。要完成這一使命，其中最重要的一條就是我們必須建設(shè)一支高素質(zhì)的從事素質(zhì)教育的教師隊伍。教育大計，教師為本。從一定意義上來說，教師隊伍的整體素質(zhì)決定著大學(xué)素質(zhì)教育的成效與水平，也決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，重視素質(zhì)教育師資隊伍的培養(yǎng)非常重要和必要。

二 高職院校素質(zhì)教育師資隊伍現(xiàn)狀

高職院校作為高等教育結(jié)構(gòu)中的重要類型，在培養(yǎng)高技能人才上起著不可或缺的作用。近幾年，隨著中國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方面極大地支撐了國家和地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。但在重視人文素質(zhì)教育方面，許多高職院校卻是不盡如人意。

高職院校幾乎都在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃上提出了重視素質(zhì)教育的口號，但實際上大多是紙上談兵。素質(zhì)教育類課程的實際生存狀況是一種邊緣化狀態(tài)。一部分高職院校，尤其偏理工類的院校重技能培養(yǎng)，于是除了思想政治類課程、應(yīng)用寫作類課程之外，其他“沒用的課程”都取消了。也有一些高職院校開設(shè)著人文素質(zhì)類課程，但在學(xué)校課程建設(shè)體系中它們的位置卻是模糊的，這類課程被人笑稱為“邊角料”、“填充物”。再來看這些素質(zhì)類課程的實際組成，專業(yè)課程以外的各類公共課程與選修課程，統(tǒng)統(tǒng)被用來作為素質(zhì)教育課程。同時，素質(zhì)教育類課程開設(shè)的準(zhǔn)入條件很低。不論教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果如何，誰都可以想開就開，有時課程就淪為教師課程工作量不夠的補充。這種素質(zhì)教育課程開設(shè)隨意性大，不固定、不系統(tǒng)，加之也沒有相應(yīng)的教學(xué)評價、監(jiān)督機制的保障，基本上呈現(xiàn)一種自由狀態(tài)，質(zhì)量可想而知。由高職院校素質(zhì)教育類課程的邊緣化，我們從事此類課程教學(xué)的師資隊伍的素質(zhì)水平如何也就可想而知了。實際情況是，相對于本科院校，高職院校受限于各種主觀認識與師資隊伍條件客觀制約，對素質(zhì)教育理念不了解、不重視，對從事素質(zhì)教育的教師發(fā)展更沒有系統(tǒng)化的規(guī)劃，這些都造成了素質(zhì)教育師資團隊嚴重不足、師資水平良莠不齊的現(xiàn)狀。

第一，許多高職院校沒有真正意義上的素質(zhì)教育師資團隊。從表面上看，學(xué)校開設(shè)了素質(zhì)教育類課程，就擁有了一個團隊。其實這個團隊是臨時的、松散的、隨意的、無目的的、各自為政的一個“草臺班子”，作為素質(zhì)教育的一部分，對于這門課程承擔(dān)的任務(wù)是什么，教學(xué)目標(biāo)是什么，實現(xiàn)手段是什么都沒有系統(tǒng)指導(dǎo)，更沒有頂層設(shè)計，自然更談不上系統(tǒng)化管理和監(jiān)督。教師間沒有合作，沒有討論、交流。于是，每個學(xué)期的素質(zhì)教育課程隨時在變換著課程名稱和教師，這怎么能稱得上團隊。

第二，師資構(gòu)成方面，目前從從事素質(zhì)教育的師資隊伍組成來看，“70后”與“80后”是主力，這兩代人的成長正處于中國環(huán)境大變革的時期，他們所受的教育受社會氣候影響很明顯，可以說他們從來就沒有機會享受真正的素質(zhì)教育，而且當(dāng)時的素質(zhì)教育只是小眾的，這直接影響著他們對素質(zhì)教育的直觀認識，許多人對素質(zhì)教育的認識是只聞其名，不解其理，是沒有理念在腦海里的。同時，在職業(yè)院校由于素質(zhì)教育類課程的邊緣化，又使得大部分教師產(chǎn)生了安于現(xiàn)狀、貪圖安逸、不思進取的思想，不主動了解新東西，自然無法提升參與其中的動力。若在其中，也是“照貓畫虎”般地套用著素質(zhì)教育的“外皮”，依然固執(zhí)地按照舊的教學(xué)理念從事著表面的素質(zhì)教育。因此，素質(zhì)教育理念的宣講十分重要，從事素質(zhì)教育的教師的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

第三，大多數(shù)教師自身沒有接受過素質(zhì)教育，這種情況制約著他們對素質(zhì)教育的深刻認識。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是，通過素質(zhì)教育真正達到人思想精神的自由，能創(chuàng)造出新的東西，推動社會文明進步和發(fā)展。從目前教師隊伍受教育的情況來看，他們的教育都是在非自由狀態(tài)下完成的。他們的腦海里都是標(biāo)準(zhǔn)答案的影子。著名教育家于漪老師曾說：“我們許許多多的做法，把教師也標(biāo)準(zhǔn)化了……標(biāo)準(zhǔn)化是不可能出現(xiàn)出類拔萃的人的，這是非常可怕的。獨立的思想，自由的精神，這是很重要的。”① 試想，讓一個沒有真正體會到素質(zhì)教育真諦的人去從事素質(zhì)教育，他能完成好這一工作嗎？能熱愛這一工作嗎？可見，教師培訓(xùn)的必要和重要。

第四，教師們的知識結(jié)構(gòu)是否能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育強調(diào)綜合性，但中國近些年因師范院校的擴招導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量下降，他們本身的知識結(jié)構(gòu)是不完整的。試想，一個知識結(jié)構(gòu)不完整的人如何能把問題想得透徹，如何具備獨立思辨的能力，又如何能幫學(xué)生搭建好知識結(jié)構(gòu)呢？由上可知，要想完成素質(zhì)教育的使命，師資培訓(xùn)刻不容緩。

師資隊伍文化素養(yǎng)水平的高低直接影響著素質(zhì)教育課程目標(biāo)的實現(xiàn)，建設(shè)一支高水平的教師隊伍是提高教育水平和效果的關(guān)鍵和根本保證。尤其是高職院校從事素質(zhì)教育的師資隊伍更急需加強培訓(xùn)。

三 高職院校應(yīng)從學(xué)校層面重視素質(zhì)教育，這是師資培養(yǎng)的有力保障

高職院校領(lǐng)導(dǎo)的重視是素質(zhì)教育師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。只有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會了素質(zhì)教育在國家戰(zhàn)略中的地位與作用，從思想上真正重視起來，素質(zhì)教育才能真正在學(xué)校得到應(yīng)有的地位和開展。現(xiàn)在社會上普遍認為高職院校就是培養(yǎng)學(xué)生的技能。這是一種過度功利主義的反教育思想。無數(shù)優(yōu)秀高職畢業(yè)生的成長證明，學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量、發(fā)展?jié)撃苁浅烧鹊摹I(yè)技能和人文素質(zhì)對于高職大學(xué)生來說，如同飛翔的雙翼，缺一不可，它們的“雙贏”可以幫助學(xué)生成就夢想。在高職院校實現(xiàn)這種“雙贏”不僅是必須的，而且是完全可能的。由此，學(xué)校重視了素質(zhì)教育，自然會重視師資隊伍的建設(shè)。

四 成立專門的素質(zhì)教育機構(gòu)，精挑細選組建素質(zhì)教育師資隊伍

素質(zhì)教育師資隊伍不同于一般的教師隊伍，因為它承擔(dān)著全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)與使命。它需要由那些有堅定理想、高尚師德和人格修養(yǎng)的，知識儲備豐富，有過硬的業(yè)務(wù)水平，有社會責(zé)任感，能將教育作為自己事業(yè)追求的教師組成。為此，高職院校應(yīng)成立專門的素質(zhì)教育機構(gòu)，從師德和才能兩方面篩選人才。從現(xiàn)有的教師中選擇愿意從事、有能力從事素質(zhì)教育的人才組成隊伍，營造團隊氛圍，讓隊伍中的每一位教師建立起一種強烈的歸屬感和榮譽感，對自身的發(fā)展充滿目標(biāo)感。而不能像以前一樣，認為從事素質(zhì)教育就是把所有的閑散教師組合起來，隨便開設(shè)幾門選修課就了事。更不能只選教課水平、能力一般，無業(yè)務(wù)優(yōu)勢，師德存在嚴重缺陷的人。

五 引導(dǎo)教師充分發(fā)揮主體作用，加強自我分析，積極參與教育培訓(xùn)

1.要激發(fā)教師的自我主體意識

當(dāng)教師的認識提高到教育學(xué)生也是實現(xiàn)自我生命價值的過程時，教師的自我意識將會增強，隨之，自身發(fā)展的責(zé)任感，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性也會增強。激發(fā)教師的主體意識，學(xué)院要努力創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的成長環(huán)境。學(xué)院可以從以下幾個方面來營造氛圍：（1）要從鼓勵幫助教師發(fā)表論文，設(shè)立激勵性項目，如設(shè)立院長學(xué)術(shù)成就獎等方面強化教師的榮譽與成績意識。（2）要鼓勵教師們走出去，訪名師、拜名師、學(xué)名師，提高自身發(fā)展的參照目標(biāo)。（3）要鼓勵教師經(jīng)常外出參觀學(xué)習(xí)交流，多參與專業(yè)學(xué)術(shù)會議。如此，在充分尊重個體的興趣、需要和尊嚴之下，讓每個人能按照自己的天性和需要自主選擇發(fā)展道路，并始終得到鼓勵、認可、尊重和合理的引導(dǎo)，教師的主體意識才能真正得到激發(fā)。

2.重視教師本身潛能，引導(dǎo)其深入理解培訓(xùn)重點，積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)

教師培訓(xùn)的著眼點要打破以前的課堂教學(xué)、教材理解是重點的老套路，要進一步轉(zhuǎn)化為對教師認知方式的改造。要突破專業(yè)限制，突出綜合化，更新豐富知識的信息含量。培養(yǎng)重點應(yīng)放在如何調(diào)動教師主動學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)上。說到這些問題，許多教師會質(zhì)疑，作為教師誰不會認知？誰不會學(xué)習(xí)？但實際上，許多教師是不主動學(xué)習(xí)的，更不會主動提問，因此思維品質(zhì)不高，自然也就沒有太高的品位。學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會提問、學(xué)會思辨都是從事素質(zhì)教育教師必須解決的問題。要把教師培養(yǎng)成由被動接受灌輸者轉(zhuǎn)變成積極主動的認識探索者。在方法上，如可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，對經(jīng)典的原典進行研究討論，這樣，不僅可以提高教師的思維品質(zhì)，也有助于教師學(xué)術(shù)能力的提高和創(chuàng)造個性的形成。

3.鼓勵教師開展自我了解活動，依據(jù)自身情況，靈活選擇培養(yǎng)模式，架構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，形成多方位素質(zhì)特長

學(xué)院可以提供理論型、研究型、實踐型等培養(yǎng)模式。培訓(xùn)內(nèi)容要有哲學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)方面的知識，這些內(nèi)容在思維方式、思想方法上都具有指導(dǎo)性意義，是方法論、認識論的功底，有時還是新思想和創(chuàng)新的源泉。這樣，有了人文社會科學(xué)的文化底蘊，教師在講課時就能講出自然科學(xué)課程的文化；有了自然科學(xué)的底蘊，教師在講課時就能講出人文科學(xué)的邏輯條理。在知識充電之外，還應(yīng)重視一專多能培養(yǎng)，使得教師既能勝任學(xué)科類課程，又能勝任選修和活動課程設(shè)計與指導(dǎo)。培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)思考的能力，具備自我學(xué)習(xí)的發(fā)展能力，加強現(xiàn)代教育手段培養(yǎng)，使得教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)知識，提高信息社會適應(yīng)能力，從而讓教師以自己的方式選擇和組織自己的知識結(jié)構(gòu)，形成開闊獨立的學(xué)習(xí)視野，形成學(xué)術(shù)優(yōu)勢和創(chuàng)新個性。

六 因材施教，構(gòu)建靈活多樣的培養(yǎng)體系

從事素質(zhì)教育的師資隊伍應(yīng)該是一支具有創(chuàng)造性、多樣化的隊伍。要達到這個培養(yǎng)目標(biāo)，靈活多樣的培養(yǎng)體系是保障。素質(zhì)教育要求教師具有復(fù)合性，但不是要求所有才能平均發(fā)展。學(xué)院建立的專門的素質(zhì)教育機構(gòu)可以借助系統(tǒng)的資料綜述、問卷調(diào)查、實地調(diào)查等科學(xué)手段，了解國家和地方的發(fā)展需要，了解培養(yǎng)對象的需要，了解被培養(yǎng)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的意見，了解職教發(fā)展的最新動態(tài)，然后根據(jù)綜合需要制訂培訓(xùn)方案。在課程結(jié)構(gòu)上，培訓(xùn)要因需制訂培訓(xùn)方案。各學(xué)科和跨學(xué)科的課程搭配要靈活，允許教師有一定的選擇自由。總之，力求因材施教，分類指導(dǎo)，讓每個人的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

七 學(xué)院各部門協(xié)作搭建教師培訓(xùn)平臺

教師的成長是一個多方面起作用的過程。各個部門既要發(fā)揮教師自身的自我教育作用，還要不斷發(fā)揮校本培訓(xùn)以及各類部門的功能。教育行政部門，應(yīng)緊抓師德建設(shè)，為教師成長奠定思想基礎(chǔ)；教育研究部門，應(yīng)緊抓教師素質(zhì)建設(shè)，為教師培訓(xùn)做好聯(lián)絡(luò)和信息保障工作，應(yīng)密切關(guān)注職教改革發(fā)展方向，為教師教育實踐提供切實的具有針對性的指導(dǎo)。總之，各個部門都應(yīng)將素質(zhì)教育師資培訓(xùn)作為一個非常重要的系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)一協(xié)調(diào)合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢。

八 結(jié)束語

高職院校要完成素質(zhì)教育的重任，必須對從事素質(zhì)教育教師的培訓(xùn)做出系統(tǒng)性的規(guī)劃。相信通過共同的努力，高職院校一定會打造出一支真正意義上的高素質(zhì)的素質(zhì)教育師資隊伍。

注 釋

①于漪.語文教育要致力于擁有自己的話語權(quán)[J].語文學(xué)習(xí)，2013（1）

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕