利用學生參與式課堂評價，推進高中政治理解性教學

【摘 要】傳統的課堂評價主體都是老師，評價方法、評價標準、評價結果均由老師掌握，學生極少有機會參與到課堂評價中來。為了更好地提高教學的有效性，促進學生更好地學習，筆者在教學實踐中引入了學生參與式課堂評價。這一評價模式對教師的課堂教學提出了新的挑戰，也為創建高效課堂、促進學生理解性學習帶來了新的機遇。本文著重探討了利用學生參與式課堂評價，推進高中政治理解性教學的一些方法與建議。

【關鍵詞】高中政治 參與式課堂評價 理解性教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0014-02

傳統課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現唯一的評定者。隨著課改的深入，大家都意識到，這樣的課堂顯得不和諧，老師并不是課堂的主宰，不能把自己的評價作為學生的唯一評價。應把評價的權利還給學生，讓學生在數學課堂上也參與評價。筆者從激發學生參與數學課堂評價的興趣、教給學生評價的方法、教給學生正確的評價原則、充分給予學生參與評價的機會等方面進行了實踐，使課堂氛圍更加和諧。

學生參與式課堂評價是理解教學中的一個重要環節，它貫穿于教學環節的始終，試圖擺脫傳統師生“對立”、缺乏交流的評價模式，從而轉向注重學生發展的評價方式。它重視評價標準的生成性，強調教學評價的過程性和理解性，以期達到教學評價結果的發展性。所以研究設計學生參與式課堂評價的方式，讓參與式課堂評價這一最直接的評價方式發揮其獨有的魅力，讓學生在參與式評價的激勵下獲得最直接的成功感和滿足感，提高學習興趣，更好地投入到政治學習中去，從而構建主動、有效的課堂。

一 評價要真實、恰當、鼓舞人心

學生參與式課堂評價的目的是提高學生的學習效率和效果，真實的評價向學生傳遞的是真實的信息。根據語境論的理解，“理解”就是“以心會心”，因為“人同此心，心同此理”，人與人之間可以相互理解。人不僅可以理解自己，還可以理解別人，也可以理解全世界的事物，成為理解者與被理解者的關系。真正的理解建立在相互理解之上，這種理解與語境和時間相聯系。只有真實的信息反饋，才能促進學生準確認識自己的學習活動情況，才能改進學習。因此，課堂教學評價必須真實、恰如其分。評價應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，多采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。要讓學生聽到后“如沐春風”，要有鼓勵作用，當學生遇到困難時，氣餒時，聽到你的評價，就會產生“加油，再試一次”的動力；成功時，聽到你的評價，能感受到加倍的成功的喜悅，進而產生“更上一層樓”的欲望。

二 評價標準生成性：兼顧評價雙方的意志和需求

現代主義解釋學者認為，理解是一種意義創造和不斷生成的過程，評價過程是評價雙方在理解與溝通的基礎上共建評價意義與價值的過程。教學活動是一個動態的、不斷變化的過程，教學評價是一項復雜、長期的活動，評價過程具有不確定性，評價標準帶有不確定性。制訂相應的評價標準可根據評價對象的變化、教學實際以及教學時間做相應的調整，而難以按照預設好的每一個環節一一執行。以理解為基礎的教學評價首先應對評價標準的預定性提出質疑，尤其要拒絕一元的、僵化的評價標準。因此，我們應注重標準的生成性，在形成評價標準時，既要考慮評價者的意志，又要研究被評價者的意志和需求。標準的形成過程是評價雙方彼此接納、融合和達成共識的過程。另外，評價雙方共同生成的是一個概括性的評價標準，具體的標準應基于學生的現實生活，應了解學生的現實情況。麥克斯韋爾認為，評價應是合理的評價而不是正確的評價，如果評價標準不符合教學的實際情況，即使在他人看來是正確的，得出的結論也是不合理的。因此，評價標準應注重生成性，兼顧評價雙方的意志和需求，從理解的層面來思考問題，將理解運用到教學評價中，最終實現教學評價的目標。

三 以機智為盾，以敏銳為矛

理解性教學過程充滿著各種變化、發展，始料不及的情況對許多教師來說都是在所難免的。理解性教學評價應因境、因事和因人而隨機應變，用自己內在的魅力，創造性地對學生進行評價，激勵學生積極地參與到理解性教學活動中。在理解性教學中多引入生活中的實例，教師要注重學生日常評價的累積，這樣才能使學科評價不僅僅限于一兩次考試成績。高效評價課堂需要根據學生實際和具體問題不斷改變評價內容。政治教師可以利用微機室的優勢，以年級為單位，制訂一張高中政治評價表，張貼在微機室醒目的位置，將每次課的成績都登記在這張評價表上。學生在經過一段時間的學習和評價后，會對事物形成自己的評價標準，就能進行自主評價了，也就達到了讓學生自主評價的目標。總之，要將高效評價課堂打造成為“以評促教、以評促學、理解性教學共長的良性反饋課堂”。

四 評價結果發展性：促成評價過程的良性循環

教學評價過程本身是重新解釋、理解的過程，因而，我們可以從理解的觀點出發，重新審視教學評價這一存在。有研究者認為理解是處于特定環境中的主體之間，借助交流在認知、感情與行為上實現的生命意義。開展對結果的評價時，強調評價方式、方法的多元，注重開放地收集評價信息，全面了解教學效果。以理解為視角，以理解為核心，評價者以民主、平等以及欣賞的心態去理解被評價者，并以理解為目的綜合把握收集到的信息。這樣的教學評價，更能切合評價對象的實際，更能把握評價對象的真實情況，更能深入了解評價對象背后的意義，評價結果也才更有針對性和現實意義。傳統的評價方式多從單一的評價手段出發，忽略了評價的發展性，而現代意義上的評價不會因得出了評價的最終結果而結束，結果將成為真正的起點，由此得出問題，提出改進建議，再反饋給學生和教師，最終改變或改進教學和學習，成為一種不斷循環往復和不斷發展、漸進的過程。

高效評價課堂需要根據學生實際和具體問題不斷改變評價內容。學生參與式評價是重生的評價方式，具有理解性、生成性、交往性和公平性的特征，體現了新一輪課程與教學改革的思想。作為教學評價模式中的重要方式，教學評價主體必將摸索著理解教學評價之路不斷前行！

參考文獻

[1]〔美〕斯蒂金斯.促進學習的學生參與式課堂評價[M].北京：中國輕工業出版社，2005

[2]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000

[3]徐勇等.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學出版社，2001

[4]蔣永貴、項紅專、金鵬.科學探究教學評價體系的構建與實踐[J].課程·教材·教法，2005（12）

〔責任編輯：龐遠燕〕