家庭因素對藝術類大學生心理健康的影響

【摘 要】目前，大學生因心理問題而休學或退學的人數逐年上升，而作為大學生重要組成部分的藝術類大學生是一個特殊的群體，普遍存在著個性發展自主化、自我認知片面化、功利性和攀比心理比較強等問題。對于藝術類大學生，必須結合藝術類院校的特點和優勢，通過加快課程建設和改革、豐富宣傳手段等舉措來改善藝術類大學生的心理健康狀況。

【關鍵詞】藝術類大學生 家庭因素 心理健康 對策

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0030-02

心理健康是個體素質構成的重要內容，高校要實施素質教育，就必須加強對大學生心理健康教育的力度。對于藝術類大學生這樣一個特殊群體，其心理健康問題也存在一定的特殊性，因此，解決大學生心理健康問題已刻不容緩。

一 藝術類大學生心理健康的特點

藝術類大學生的心理發展正處于迅速走向成熟的過渡階段。獨立性強，但自制力弱；情感豐富，但控制力差；追求新事物，但缺乏遠大理想，這些構成了藝術類大學生心理健康的豐富性、多樣性和復雜性。

1.個性發展自主化

藝術類大學生普遍具有如下人格特征：（1）性格倔強、孤僻、古怪，易沖動、愛冒險，反對權威，不服管教，喜歡搞惡作劇，但通常會有獨到的見解；（2）外向、躁動、靈活，而行為的穩定性差，辦事有開拓精神，喜歡交朋友，但辦事不周到，經常有漏洞；（3）緊張、焦慮，情緒不穩定，辦事沖動，不冷靜，較興奮，情緒激發后很難平靜。總之，藝術類大學生大多注重個性的形成、發展和張揚，思想特別活躍。進入大學后，藝術類大學生的學習內容發生了變化，學習成為一個沒有起點也沒有終點的過程，學習的終極目標不明確，學習的方式也發生了變化，大學的學習主要是靠自學，大學生獲得了相對過去較多的“自由”、“自主”和“開放”的環境，“成人感”和自主自立意識迅速增強，尤其是藝術類大學生本身就注重追求獨特的個性，認為追求個性才能激發靈感。他們希望自己能主宰、決定自己的一切，行為獨立。因此，其以自我為中心的傾向更加明顯，對老師的督導、學校的規章、家長的引導容易產生反感甚至抵觸情緒。

2.自我認知片面化

藝術類大學生是一個特殊的群體，他們從小除了要學好文化課以外，還要投入大量的精力和時間培養藝術特長，由于藝術特長而優越于他人的感覺陪伴了他們多年，常常體驗到成功的喜悅，優越感、自豪感油然而生。但大學人才薈萃，一旦失去了原來的學優生地位，自尊心受到嚴重挫傷，有的學生由自傲走向自卑，自信心下降，意志消沉，缺乏進取心。消極情緒一旦被激發就具有彌散性和持久性，很難被控制在適當的范圍內。這就是人們常說的“大學生的相對平庸化”。另外，進入大學后與他人比較的方面越來越廣泛，容易產生在很多方面不如他人的感覺，因此，一些學生剛上大學就產生了自卑感，在自我認知和評價方面出現了陰影。

3.功利性和攀比心理較強

功利性在當代藝術類大學生中普遍存在，他們為了各種功利目的，踴躍參加學生會、黨課培訓。另外，由于藝術類大學生所學專業的特殊性，很多學生在大二、大三就開始在校外打工。面對金錢的誘惑，藝術類大學生逃課現象相當嚴重。由于藝術是一項高投入的教育，需要家庭經濟狀況相對優越，藝術類大學生的家庭條件一般較好，學生在上學期間穿名牌、出入打車、配備高檔通信設備等現象十分普遍。一些家庭并不富裕的學生，也追求檔次、崇尚名牌、攀比擺闊的現象隨處可見。

二 家庭環境對藝術類大學生心理健康的影響

1.家庭教育

在對人的教育過程中，家庭教育是最早的、最全的，是教育不可缺少的組成部分。調查結果顯示，存在諸多問題的學生的父母不是教育理念存在偏差，就是方法欠科學；對子女的期望值或過高，或過低；不是專制，就是放任溺愛。而對于學習藝術類專業的學生，家庭教育不當，會使孩子們非常自我，不服從管教，規矩意識淡薄；缺乏思維的批判性，做事沒主見；性格孤僻，心理自卑，依賴性強；缺乏獨立能力，影響健康人格的發展，沒有開拓精神，遇事急躁莽撞，穩定性差。

2.家庭關系因素

不和諧的家庭關系會對家庭成員的感知、情緒、情感、個性和能力產生不良影響，尤其對未成年人影響更深。這是因為未成年人的認知能力、情緒、性格等尚未成熟和完善，不融洽的家庭關系會導致大學生的冷漠、寡歡、孤獨，甚至自我封閉、自信心差，在處理人際關系和參與社交活動時方法簡單、無所適從，有時會拒絕交往，恐懼社交，怕受傷害。但在學校不可能不與人交往，尤其進入大學后，遠離家人、朋友和熟悉的環境，處理人際關系和適應專業都需要從頭開始。假如在初始階段未能得到調整和有效干預，就會出現強迫、焦慮、偏執、抑郁、敵對、恐慌等癥狀，使人際關系處在緊張狀態下，社交范圍狹窄。

3.家庭經濟狀況

家庭經濟困難導致大學生出現自卑、孤僻、抑郁心理，在心態上體現出如下特點：長期抑郁、焦慮、自我封閉，使精神長期處在緊張狀態，導致神經衰弱，不敢面對現實，遇到問題總是逃避，總是為自己尋找借口；樂群性差，性格與眾不同，獨來獨往，害怕群體生活；人際關系差，情緒不穩定，易悲觀、偏執、心胸狹窄，行為不理智；學習效率低、效果差，不僅厭學且想退學。尤其是面對身邊藝術類專業同學家庭情況較好的，面對名牌、奢侈品的誘惑，家庭經濟困難的學生更容易悲觀、孤僻、焦慮，容易采用極端方式，危害他人或社會；容易發展成精神性疾病。

三 提高藝術類大學生心理健康水平的舉措

1.結合藝術類院校的特點和優勢，加快課程建設和改革

藝術類院校的心理健康教育的課程建設應有別于其他院校，在掌握心理學基本知識和技能的基礎上，在藝術審美心理、人格心理、創作演出心理和心理健康等幾個方面應有所側重。可以利用藝術教育本身獨有的交流性和體驗性的特點，營造出一種愉悅而富于情感色彩的審美心理，使學生在創作和審美過程中，宣泄和釋放負面的情緒，從而緩解緊張狀況、減少焦慮，進而達到精神的洗禮和情感的升華，培養健康高雅的審美情趣，增強自我心理調適能力。

2.豐富宣傳手段，提高教育效果

在心理健康教育的手段和方法上，除了傳統的宣傳教育手段，如講座、報紙之外，還應注意到，藝術本身就具有很好的心理治療功效，目前很風行的音樂治療、舞蹈治療、繪畫治療正是利用了藝術的創作，在不知不覺中對人們發揮無可替代的精神保健和心靈撫慰的作用。因此，藝術類院校完全可以利用自身豐富的藝術資源，鼓勵學生根據自己生活中的體驗和觀察，編排和設計一些有意思、有教育意義的心理劇和宣傳海報，來激發藝術類大學生對心理健康的關注熱情和提高重視程度，幫助學生激活自身的潛能和創造力，獲得更好的社會發展。

3.對家庭困難的學生進行標本兼治的物質心理雙脫貧

對貧困生在進行物質資助的同時，必須進行心理指導。具體做法如下：（1）挫折承受能力和調適能力培養，鼓勵學生正確對待挫折，以積極的心態對待生活的挑戰。（2）完善自我意識，相信自己，主動爭取在競爭中完善自己。（3）人際關系的引導，鼓勵學生打開封閉的自我，主動與他人交往，學會處理人際關系。（4）引導學生保持獨立的人格，有自知之明和不卑不亢。（5）教育學生在接受他人幫助的同時，要盡力幫助他人，學會互助。（6）引導學生學會傾訴、宣泄、緩解心理壓力和苦悶，將心理調整到最佳狀態。

參考文獻

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[2]張成玉.高職生心理健康狀況實證分析與疏導方案[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2006（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕