細節透視課堂智慧

教學細節是課堂教學過程中所發生的很細小的環節或情節，它體現了課堂的人文、真實、無痕，通常短小精悍，便于教師鉆研和突破。課堂是由無數個教與學的細節共同組成的，關注細節，其實就是關注學生真實的學習情況，假如我們的教學能從細處入手，擴大細節的張力，“細節”將帶領我們透視課堂，尋找智慧，讓智慧閃光。

一 關注細節，追求人性的數學課堂

教師要對學生充滿真切關注和終極關懷，要讓教學細節回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。

〖場景〗

“叮鈴鈴……”上課了。孩子們都坐好了，突然，一個小男孩怯生生地舉手說：“老師，我要上廁所。”“哈哈……”底下一陣哄笑，這時老師輕輕打了個手勢，讓大家安靜，微笑著說：“今天，我們要學‘時、分的認識’，讓我們在等待這位小朋友的過程中共同來感受一下1分鐘到底有多長。”說完將教具鐘表掛在了黑板上，小男孩則紅著臉沖出教室，不一會就回來了。老師摸著他的頭說：“1分鐘就解決了？可真快！那你知道1分鐘我們還可以做什么嗎？”這時，同學們開始討論起來，經過緊張的交流、討論，大家都愣住了，原來一分鐘可以做這么多事情，從而“要好好珍惜時間”的念頭牢牢地印在孩子們的心里。

教師通過1分鐘的“等待”，不僅化解了小男孩的尷尬處境，使他認識到上課去廁所是不應該的，還讓孩子們初步感知了1分鐘，知道1分鐘到底有多長；教師的一個“等待”，保護了小男孩的自尊，同時也深深地教育了大家要珍惜時間、珍惜生活，讓課堂充滿溫馨與人性，洋溢著人文精神的芬芳。

二 關注細節，追求真實的數學課堂

“什么樣的教育最有價值？能使教育者與被教育者感受到真實生活的教育才是最有價值的教育。”因此，“真實”是課堂不竭的生命力。對教學細節的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。

〖場景〗

在練習冊有一道計算題：2660÷35-96+34= 。

因為是練習課，所以教師沒有細看就讓學生各自獨立完成。不一會兒，底下就開始竊竊私語，終于，一個學生忍不住舉手說：“老師，這道題不能做，2660÷35=76，根本不夠減去96。”教師拿起筆一算，發現是76，不夠減96。思考片刻后，教師說：“你們覺得該怎么辦呢？”學生們說：“可以改一下題目中的數據，把96改小些。”“也可以改一下題目中的符號，把減號改成加號。”“大家的想法不錯，可如果要使答案不變，應該怎么改呢？”這時教師說。學生又說：“可以將+34放在-96的前面，先做加再做減。”“還可以給96和34加括號，把+改成-。”

這時，一個頭腦靈活的學生開口了：“老師，這道題不用改也能做。我們可以根據加法交換律，先減后加，算成先加后減；也可以給96和34添括號，再根據括號前面是減法，把+變成-。像簡便運算一樣計算。”

頓時，大家豁然開朗。

在本例題中，面對教材中的錯誤，教師并沒有草草處理，而是抓住這個教育細節，讓學生自己想辦法解決，激起了學生對教材之“錯”的熱烈爭論，形成了一些獨到的見解，引導學生表述個人見解，張揚正確觀點。正是教師的隨機應變，讓我們的教學秩序得以控制，這樣的課堂是真實的課堂、真我的課堂。

三 關注細節，追求有效的數學課堂

數學課程標準中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此看來，確立學生的主體地位非常重要，學生能獨立完成、自主解決的問題都要放手讓學生自己去完成，只有讓學生自己經歷知識的形成過程，對掌握的知識才能記得牢固。

〖場景〗

在教學《解決問題的策略》一課時，投影出示：王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈。

教師提問：如果你是王大叔，你會圍成什么樣的長方形呢？老師為每桌2人準備了18根小棒，每一根代表1米，請同桌2人合作用小棒在桌上圍起長方形，注意要把18根小棒用完。

學生操作，教師巡視，并與學生交流。

分析1：教師以看似很“糙”的問題引入，讓學生開展第一次探究活動，雖然學生的探究結果可能是無序的，但這是學生真實的發現，是有效的經歷過程。

接著，全班進行交流，引導學生發現這些不同的圍法，長加寬的和都是9米。那一共有多少種不同的圍法？你能把這些不同的圍法按一定的順序說出來嗎？教師提供表格，讓學生按一定的順序填入表格：

展示學生的表格，評講，重點讓學生發現有序，有序在哪？

分析2：第二次開展探究活動，重點讓學生體會“序”的重要性，在活動中感悟對“無序”到“有序”的理解，在活動中理解“一一列舉”。通過上述兩個不同層面的操作環節，讓學生在操作中有所感悟和體驗，進行思考。

重視過程的數學課程，“數學知識”的總量肯定比以往要減少，而且探索的經歷意味著學生要面臨很多困惑、挫折，甚至失敗。學生可能在花了很多時間和精力之后結果并不理想，但這些是學生生存、成長、發展、創造所必須經歷的過程，在這樣的過程中耗費的時間和精力是值得的，留給學生終生有用的東西，是一種難以言說的豐厚回報。只有結果與過程并重，才能有助于學生形成一個既有肉體又有靈魂的數學學科知識結構，只有結果與過程并重的課堂教學才是真實有效的課堂教學。

細節決定成敗。教學細節猶如課堂中的精靈，充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。它看似平常，而平常中蘊涵智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。正是有了它，我們的課堂才會充實飽滿、激情跌宕、雋永俊秀。

〔責任編輯：范可〕