化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

化學(xué)課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，教師必須更新教學(xué)觀念，把新的理念帶進(jìn)課堂，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。”因此，在化學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點，循序漸進(jìn)地開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力，使其在原有知識的基礎(chǔ)上，通過想象形成新穎的設(shè)想。新穎的設(shè)想和創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過多年的實踐教學(xué)，總結(jié)出一些經(jīng)驗，下面就化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一 從實驗入手培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實驗過程中，可以產(chǎn)生很多新奇而且引人入勝的現(xiàn)象。探究實驗從提出問題入手，到形成概念、解決問題為止，學(xué)生始終處于獨立思考、積極探索的情境中，得出實驗結(jié)論直至成功，學(xué)生會嘗到科學(xué)探究的樂趣，受到科學(xué)方法的系統(tǒng)訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時，在做完課本上規(guī)定的演示實驗后，我又設(shè)計了一個新實驗：“用兩支高低不同的蠟燭，在相同的環(huán)境中燃燒，然后用一個鐘罩倒扣下去”。在實驗之前提出問題，蠟燭能否在鐘罩內(nèi)長時間保持燃燒？若熄滅，哪一支蠟燭會先熄滅？于是讓學(xué)生積極思考，各抒己見。有的學(xué)生說：同時熄滅。有點說：高的先熄滅。有的學(xué)生說：低的先熄滅。事實怎樣呢？我找了一位學(xué)生到講臺上來完成這個實驗，結(jié)果令學(xué)生們大吃一驚，蠟燭都熄滅了，但是高的蠟燭先熄滅。學(xué)生們的好奇心一下子被調(diào)動起來了，他們個個躍躍欲試。于是我又找了幾位學(xué)生來重做實驗，結(jié)果相同。面對這一出乎意料的結(jié)果，大家展開了積極的討論，并對比兩個實驗中二氧化碳的不同來源，結(jié)合物理課中學(xué)到的熱氣上升的原理，得出了正確的結(jié)論。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造想象的能力，還為以后學(xué)習(xí)燃燒的相關(guān)知識打下了基礎(chǔ)。

二 創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生大膽提問

學(xué)生是否有強(qiáng)烈的問題意識，能否提出問題，在很大程度上取決于有沒有一個良好的教學(xué)氛圍。因此，教師必須建立民主、平等的新型師生關(guān)系，營造和諧、寬松的班風(fēng)，讓學(xué)生敢大膽提問。教師要尊重學(xué)生的個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，給學(xué)生提供展示自己的“舞臺”，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。可讓學(xué)生當(dāng)“老師”登臺亮相，講解、演示、點評，真正構(gòu)建開放的課堂。教師還應(yīng)給學(xué)生以指點、引導(dǎo)、鼓勵、支持。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。如在學(xué)習(xí)實驗室制取氣體時，對于制取裝置和收集裝置的選擇，首先給他們講解藥品的性質(zhì)和選擇裝置的原理，然后把制取氣體氧氣、氫氣、二氧化碳的藥品的狀態(tài)、氣體的性質(zhì)向?qū)W生進(jìn)行介紹，給學(xué)生一些儀器，讓學(xué)生自己選擇制取和收集這些氣體的儀器，并讓學(xué)生自己動手組裝、制取、收集氣體。還有一些學(xué)生在請示了教師后大膽地利用自己制取的氣體來驗證它們的一些性質(zhì)。學(xué)生興趣濃厚，并且培養(yǎng)了他們的動手動腦能力。

三 運用對比教學(xué)提高學(xué)生綜合分析問題的能力

對比、比較是學(xué)生思維活動展開的有效方法。經(jīng)常運用同中求異、異中求同的比較，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的本質(zhì)特點，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如在講完“一氧化碳的性質(zhì)”后，把氫氣、碳、一氧化碳進(jìn)行比較，由此得出其相似性——可燃性、還原性，同時也得出其差異性——“產(chǎn)物不同”，并加深了學(xué)生對一氧化碳的特性——“毒性”的了解。這樣可使學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)問題，最終提高學(xué)生的判斷、推理、思考能力。通過類似“異中求同”、“同中求異”的教學(xué)，有助于學(xué)生理解相似、相關(guān)、相通問題的異同，使學(xué)生的知識得到深化，從而使學(xué)生的思維能力得到提高。

四 運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高學(xué)生的形象思維能力

九年級學(xué)生大多在13～15歲之間，形象思維能力較強(qiáng)，但邏輯思維能力欠缺。教學(xué)過程中，教師一定要做到精講、精練，運用形象化的語言，使復(fù)雜問題簡單化。化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，也是九年級化學(xué)的難點。如對書寫化學(xué)式的講授，在教學(xué)生簡單易懂的“十字交叉法”時，可以口訣形式教授：“先寫符號（元素符號）后標(biāo)價（化合價）；去掉符號（化合價的正負(fù)號）再交叉”。同時告訴學(xué)生，若遇到化合價有公約數(shù)時，應(yīng)先約分再交叉；若遇到原子團(tuán)時，要把原子團(tuán)當(dāng)成一個整體。再如，講分子時，通過設(shè)問，可提高學(xué)生的形象思維能力。放學(xué)回家時為什么在遠(yuǎn)處就能聞到飯菜的香味？鹽為什么放在水里就不見了？這樣有利于學(xué)生了解分子的特性——“不斷運動”。

通過實驗，讓學(xué)生獨立思考，然后去探索，得出實驗的結(jié)論，取得成功，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力；通過學(xué)生的大膽提問，在提問中思考，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力；在對比中通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能提高學(xué)生的形象思維能力。這樣，隨著一個個問題的提出和解決，可以將抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，學(xué)生不僅始終處于積極的思維狀態(tài)，還會沉浸在有趣的智力活動過程中，化學(xué)成績自然就會得到提高。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕