“讀”與“寫”雙管齊下，夯實學生的寫作基礎

【摘 要】中等幼兒師范生較低的寫作水平和較差的寫作質量是困擾語文教師的問題之一。如何改變這一狀況？筆者認為，“讀”“寫”雙管齊下可以夯實學生的寫作基礎，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】“讀” “寫” 夯實 寫作基礎

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0176-03

一 學前教育專業(yè)學生寫作能力的現(xiàn)狀

近幾年，隨著社會的發(fā)展，在國家的大力支持下，學前教育專業(yè)迎來了發(fā)展的春天。學前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展，也帶來了許多令人擔憂的問題。其中，中等幼兒師范生較差的寫作水平和作文質量就是問題之一。而中等幼兒師范學校語文教學的任務是：在初中語文教學的基礎上，對學生進行語文基本訓練，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平；要使學生掌握比較扎實的語文知識，具有適應實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力……這就需要語文教育工作者在重視閱讀教學的同時也要重視寫作教學。身為工作在語文教學一線的語文教師，如何改變中等師范生寫作水平低、寫作質量差的狀況呢？筆者從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“讀”“寫”齊下，可夯實學生的寫作基礎，提高學生的寫作水平，提高學生的作文質量。

“讀”、“寫”就是閱讀和寫作，二者聯(lián)系密切，相互依賴，互相促進，是一個有機的整體。葉圣陶先生認為，閱讀是寫作的基礎。“閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”“傾吐能否合法度，顯然與吸收有密切的關系。”“閱讀得其方，寫作的能力亦即隨而增長”。心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是基礎知識運用的過程。閱讀為寫作提供范例，寫作則可以激發(fā)學生的心理需要，促進學生更多地去閱讀。

二 在教學實踐中指導學生閱讀方法

1.讀課文，品語言

現(xiàn)行語文教材中所選文章絕大多數(shù)都文質兼美，在寫作技巧及語言運用方面堪稱典范。“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧，練成閱讀和作文的熟練技能”，葉圣陶先生的這一番話道出了課文就是一個學習寫作的好例子。眾所周知，語言是表情達意的工具，是文章的細胞。如果在教學過程中，教師有意識地引導學生去閱讀課文，去品味文中語言運用的準確、生動、傳神，就能提高學生的語言運用能力。

如在學習《荷花淀》這篇課文時，可引導學生去品味文中有關景物形象的描寫：

月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒關，丈夫還沒回來。

這段充滿詩情畫意的景物描寫，不但描繪出如詩如畫的白洋淀的夜晚景色，同時也把水生嫂勞動的場面完全詩化了，為讀者渲染出一種清新寧靜的氛圍，烘托出水生嫂勤勞純樸、溫柔善良的美好形象。在課堂中，我要求學生朗讀后找出描繪性的詞語，再思考討論，讓大家領略語言的平中見奇的妙處。又如“出來吧，你們！”好像帶著很大的氣。她們只好搖著船出來。忽然從她們的船底下冒出一個人來，只有水生的女人認得那是區(qū)小隊的隊長。這個人抹一把臉上的水問她們：“你們干什么來呀？”水生的女人說：“又給他們送了一些衣裳來！”小隊長回頭對水生說：“都是你村的？”“不是她們是誰，一群落后分子！”等句子，一個變式句的使用，一句反問，一句感嘆，把水生的心理刻畫得形象可感。我引導學生理清句式，啟發(fā)學生去體會人物心理。教材中，很多文章的語言各有特色：有的生動形象，有的簡潔傳神。因此，在教學時，要啟發(fā)學生仔細揣摩作者是怎樣選詞煉句的；在作文時，要鼓勵學生心摩手追，或師其意，或襲其神。

2.讀名著，品經典

經典名著是幾千年的文化精髓，是人類聰明才智的體現(xiàn)，是人類優(yōu)秀思想的結晶。它的思想價值、文學價值無與倫比。名著作為貫穿古今文化的紐帶，是人類精神的財富。它影響了一代又一代人，受到讀者和時間的檢驗，作為人類重要的文化遺產流傳下來，它的語言、它的情節(jié)、它的人物形象，對讀者產生的震撼力，遠不是現(xiàn)在的流行文學所能比的。讀名著是非常好的，它不僅能提高我們的知識積累，還能從中讀出一些所蘊含的哲理。如讀《紅樓夢》，可以幫助我們了解封建社會的各種規(guī)定習俗，領略寶黛的偉大愛情；讀《三國演義》，能讓我們知道三國時期發(fā)生的一些故事，知道“三十六計”。很多名著都有它各自的優(yōu)點，我們必須去閱讀，才能從中提煉出精華。“讀書破萬卷，下筆如有神。”，形象地說明了讀是寫的基礎，能促進寫的提高。因此，每學期我都會向學生推薦一些適合他們讀的名著，如《愛的教育》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《論語通譯》、《三國演義》、《紅樓夢》、《飄》、《吶喊》、《女神》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《哈姆萊特》、《堂吉訶德》、《歌德談話錄》、《巴黎圣母院》、《復活》、《歐也妮·葛朗臺》、《普希金詩選》、《泰戈爾詩選》、《老人與海》等。

3.讀雜志，閱報紙

現(xiàn)代社會的發(fā)展和信息的發(fā)達，使得每年出版的書籍浩如煙海，報紙雜志更是層出不窮。高爾基曾說：“書籍是人類進步的階梯”“愛書吧，它是你知識的源泉”。確實，讀書、讀報，可以給我們帶來許多重要的好處：可以增長課外知識；可以使你足不出戶就可以耳聞九州；可以讓你覺得有許多的寫作靈感；可以開闊視野；可以讓你變得有禮節(jié)，“腹有詩書氣自華”。讀書能使你的心情更加愉悅；讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。我們應該多讀書，為以后的人生道路打下扎實的基礎。但是我們不可能也沒必要巨細無遺地把書籍一一閱讀。那讀哪一種呢？醫(yī)生講究對癥下藥，作為教育工作者也要因材施教。針對學生的年齡心理特征和專業(yè)特點，我每年都鼓勵學生借閱、訂閱或購買《讀者文摘》、《知音》等報紙刊物閱讀。同時，也鼓勵學生把自己認為精彩的文章拿到課堂上與同學交流感受。這樣可以提高學生的閱讀興趣。有了閱讀興趣，閱讀量就不再少。閱讀量增多，寫作素材和寫作靈感就會厚積薄發(fā)。

4.讀日志，看微博

互聯(lián)網的推進，網絡成了人們嶄新的交流平臺。空間的日記，個人的微博成了人們表情達意的重要方式。而處于青春期的學生，喜歡追求時尚，跟隨潮流，容易接受新事物。寫日記，轉載日記，玩微博是他們重要的娛樂方式。微博是一種可以即時發(fā)布消息的類似博客的系統(tǒng)，它內容短小精悍，具有及時、互動、直觀、簡單、信息量大等優(yōu)勢，尤其是名人的微博，讀來受益無窮。QQ空間的日志，也不乏優(yōu)秀文章。因此，我投其所好、與時俱進，介紹學生去閱讀名人的微博，或轉載優(yōu)秀的文章，或打印出來，與學生共同欣賞。

法國作家司湯達說：“應該鞭策自己每天寫作。”《中等幼兒師范語文教學大綱》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的正確使用。其實，閱讀和寫作是構成幼兒師范語文主體能力的兩個不可分割的組成部分。“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的運用。

三 在教學實踐中指導學生寫作的方法

1.寫日志，寫微博

“老師，我最怕寫作文了”，“唉，不知道要寫什么。”諸如之類的話語是中職語文教師經常聽到的，同時也表明學生經常感到無事可寫、無話可說。其實，作文不是什么高深的知識。作文就是把自己想說的話寫下來；作文就是說真話、訴真情。“言為心聲”“無欲不舉筆，無情難成文。”說的就是這個道理。好的文章無不是人們的激情感慨之作。同時，生活是寫作的源泉。豐富多彩的現(xiàn)代生活，更使日志和微博成為互聯(lián)網時代人們發(fā)泄心情、發(fā)表觀點的主要平臺，成為人們新穎的交流溝通方式。中職生更是玩轉個人日志與微博。因而，我因勢利導，鼓勵學生多寫日志，多發(fā)微博。著名作家劉醒龍也說過：“我的微博不起哄，很嚴肅的。一條微博才140字，如果好好寫，堅持一年，也能提高寫作水平。”寫日志，發(fā)微博，對敢做敢言的學生來說，不是一件難事。克服了學生的畏難情緒，肯定了學生寫出的真情實意，寫出的平常事，學生就能養(yǎng)成良好的寫作習慣了。因此，調動學生的情感來激發(fā)寫作靈感，也是作文教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

2.寫續(xù)文，寫補文

寫續(xù)文就是續(xù)寫文章故事。續(xù)寫就是遵循故事情節(jié)發(fā)展的內在邏輯，續(xù)寫出合乎事情發(fā)展和人物特點的情節(jié)，使原文內容能合理發(fā)展的一種材料作文的形式。語文教材是一座取之不盡、用之不竭的寶礦，有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味。學生對故事有濃厚的興趣，假如這時教師引導學生續(xù)寫故事，就可以提高學生的寫作能力。

如在學習了《項鏈》后，可以引導學生寫《瑪?shù)贍柕轮嫦嘀蟆贰！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”結果，學生寫出的結局豐富多樣。《語文新課標》指出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生續(xù)寫課文，讓每一個人在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，享受審美情趣，迸發(fā)創(chuàng)造熱情。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

有些文中的語言戛然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，老師可以把這種“余音”挖掘出來，讓學生去寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補寫上，使文章內容更具體、更完整，同時也鍛煉了學生的寫作能力。

如《紅樓夢》中，黛玉臨死前說了一句：“寶玉，你好……”話沒有說完，黛玉便撒手而去，也正是這句沒有講完的話，給后人留下了無數(shù)的想象和猜疑。這就可讓學生展開想象，動筆把它補寫出來。豐富多彩的習作，進行創(chuàng)造性的補寫，對于發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的寫作興趣、提高學生的寫作水平都有很大的幫助。

3.寫仿句，寫仿文

現(xiàn)實生活中許多技能和本領的獲得都離不開模仿，書法家練書法最初是從描紅和臨摹開始的，寫作也一樣可以在模仿中進步。林語堂的《京華煙云》就是受到曹雪芹的《紅樓夢》的啟發(fā)寫成的。模仿作為一種傳統(tǒng)的寫作方法，在學生的作文起步中具有十分重要的作用。從模仿起步，是對中等幼兒師范生進行作文訓練的一條有效途徑。指導學生對范文進行仿寫應該循序漸進，可以先從句段開始，再到篇章。當然模仿絕不是被動的照搬，更不是因循抄襲，而是在領略范文佳作的寫作技巧、結構模式和神韻風格中，得到觸類旁通的啟示，從而寫出富有個性的作品。如學了《我愿意是急流》后，仿寫“我愿意是 ，只要我的 ”的句式；學了《我的空中樓閣》，可仿寫托物言志類的散文；學了《雨中登泰山》，可讓學生模仿文中的寫作順序，寫一寫《美麗的校園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課的寫作順序練習寫游記。也可以模仿《拿來主義》先破后立的手法，寫一篇短小的議論文，表述一個觀點。實踐證明，只要有“樣”可依，有“章”可循，絕大多數(shù)學生都能寫出高質量的文章。

4.寫讀后感，記讀書后

在閱讀中，每個人都可能會被人物高尚的精神、真切的情感所感動，也可能會被文中所蘊含的深刻哲理所折服。如讀李清照的《聲聲慢》，你會為她那國破家亡的悲慘遭遇而悲愁不已；讀史鐵生的《我與地壇》，你會從作者深刻的感悟中得到人生的啟迪。因此，結合課文教學，指導學生寫讀后感，對于提高學生的閱讀理解、分析認識、作文水平都有很大的幫助。如學了《失街亭》，可讓學生寫《<失街亭>讀后感》；學習《我與地壇》后，可讓學生寫《我的母愛》。從反饋的信息看，學生積極性非常高，他們認真閱讀原文和原文有關的書籍，寫出來的文章思維活躍，頗有見地。

高爾基說：“書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師。”確實，生活在現(xiàn)代社會的人，尤其是年輕人，不能不讀書，不能沒有書。莎士比亞也曾說：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。書籍是全世界的營養(yǎng)品。”古人又說：“擇善書而讀，擇善言而聽，擇善行而從”。因此在閱讀時，要求學生注意隨時圈點，批注、釋疑，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。閱讀后，要求學生對文章中有價值的地方有所摘錄、有所思考、有所感悟，并寫成讀書筆記。讀書筆記就是寫作素材的積累，而學生正是通過讀書筆記對素材進行積累，并學會運用的。

讀和寫，閱讀和寫作，兩者緊密結合，讀是寫的基礎，寫是讀的升華，以讀為本，讀中練寫、讀中仿寫，讀后抒寫。“讀”、“寫”齊下，學用一致乃是夯實學生寫作基礎的有效途徑。

參考文獻

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[2]秦訓剛、蔣紅森.高中語文課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003

[3]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].南寧：廣西教育出版社，2003

〔責任編輯：李錦雯〕