生存教育的理論與實踐探析

【摘 要】處于社會轉型時期的中國，面臨著諸多的社會矛盾。作為祖國未來建設者的學生具備生存的知識和能力是其健康生活的必要條件，生存教育作為一種新型的人才培養模式在教育界備受關注。在社會競爭日益激烈的今天，強化生存教育勢在必行。

【關鍵詞】生存教育 理論 實踐

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0017-02

生存教育理論提出后，在長期的教育實踐中逐漸顯現出很多缺陷。中國經濟快速增長的同時，也伴隨著諸多社會與自然問題。據統計，全國每年有1.6萬名中小學生、3000名大學生非正常死亡。雖然全國各級各類學校都開展了各式各類的生存教育活動及課程，但仍存在諸多問題，如：生存教育的目標不明確，生存知識應試化，教學方法單一，教學資源短缺等。因此，把握生存教育本質、反思當前生存教育的現狀、思考生存教育的改革方向已是當務之急。

一 生存教育理論的提出與中國生存教育的現狀

生存教育，就是通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動及實踐活動，向受教育者傳授生存的知識和經驗，有目的、有計劃地培養學生的生存意識、生存能力和生存態度，樹立科學的生存價值觀，從而促進個體全面健康發展，實現人與自然和諧統一的過程。

1971年美國聯邦教育總署署長馬蘭首次提出了生計教育（Career Education）的構想，其理念在一定程度上映射了生存教育所要宣講的通過向受教育者系統傳授生存的知識和經驗，提高其社會生存能力及生存意識，促進個體的全面持續發展。① 可以說，生計教育為生存教育的提出，提供了強大的理論與實踐的支持。1972年聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加·富爾在全球教育基礎會議上所做的《學會生存——教育世界的今天和明天》的主題報告，提出一個令人震撼的口號“學會生存”，旨在通過各種教育活動使受教育者掌握有關的生存知識，培養受教育者的生存能力，增強生存意識，樹立正確的生存價值觀，達到“學會生存”的目的。

我國生存教育是應素質教育之要求，將生存教育作為主要手段去實施。當然這種形式不僅能使學生從中學會學習、學會生存、學會做人，而且能培養學生的生存意識、創新精神、團隊精神，樹立集體主義觀念，從而更好地應對未來激烈的社會競爭。然而，大多數教育部門對生存教育的具體實施不夠重視，學生對生存知識了解甚少。長期以來，我國在高校乃至整個國民教育中對生存能力的專項教育處于缺失狀態，學校在實施過程中不嚴謹，即使教育中有所涉及也是零散的、不成系統的。

二 生存教育的緊迫性和重要性

陳愛生和王漢定在《大學生生存教育現狀及其發展對策》一文中，對南昌航院大學生的生存教育進行了抽樣分析調查。對應對突發事件或危險缺乏必要的常識和能力的調查中，學生在回答“你覺得下列哪種滅火器不能用來撲滅油類火災”時，有86.4%的同學選擇不能用“水劑”，13.6%的同學認為“二氧化碳粉劑”和“泡沫”也不能用。在回答“當遇到危機情況你習慣于怎么做”時，81.1%的同學是“靠自己”，5%的同學是“逃避”，13.9%的同學是求助于他人。從上述數據，我們可以看出，還有10%左右的大學生缺乏必要的安全知識，在自衛能力上還有些薄弱。這些情況一方面暴露了生存教育的缺失，另一方面反映了大學生對生存問題的輕視與無知。“5·12汶川大地震”的慘痛教訓已敲響了“生存教育”的警鐘，以往對生存教育的不夠重視，讓我們付出了太多血的代價。家長、學校、社會應反思我們的傳統教育，現在的學生太脆弱了，生存技能匱乏、生命意識薄弱、生活能力缺失、依賴性強、抗壓力差以及情感脆弱。學生們的危機意識不強，應對危機的能力有所欠缺。

培養人才就是要培養具有生存意識、生存能力的人。我們要大力開展生存教育，開展行之有效的生存教育與訓練，切實提高青少年的身心素質和生存能力。這是我們民族強盛與國家繁榮之所在，也是我們追求的教育目標。

三 實施生存教育的路徑

1.推進教育政策改革，完善生存教育體制

第一，建立一套科學、合理、綜合的學校生存教育課程體系是開展生存教育的重中之重。將長久以來作為選修課的生存教育逐步變為必修課，使學生系統地掌握環境科學、災害科學、安全科學和危機管理的有關知識，開展綜合實踐活動，定期組織師生開展應對突發性災害，如地震、洪水、火災等的“實戰仿真演練”。

第二，教師要具備專業化的生存教育理論與技能，能深刻認識到生存教育的內涵、目標及意義。同時，“還要加強生存教育管理隊伍、研究隊伍的建設，建立完善的教師培訓制度，通過舉辦生存教育研討會、提供教師進修機會、邀請專家學者講座等形式使教師達成對生存教育的共識、提升教師教育素質、激發教師教學積極性，建設一支專兼結合、多類型、多層次的生存教育師資隊伍”。②

第三，建立科學、嚴謹的生存教育評價制度，考核內容應以理論知識與實踐技能并重，充分發揮評價的激勵、指引、管理等功能，有效推進生存教育的實踐。積極拓展生存教育資源及受教范圍，摒棄“生存教育施教必由學校”的思想，形成以學校為主體，家庭、社會共同參與的教育體系。同時，生存教育應與終身教育相結合，擴展生存教育的受教范圍，使生存教育貫穿于生命的始終。

2.注重學生危機意識、社會責任感以及民族精神的培養

社會中存在著諸多不穩定因素，是客觀的且不以人的意志為轉移的。“安而不忘危，治而不忘亂，存而不忘亡”，具備危機意識、社會責任感，才能以不變應萬變，提高抵御風險的能力。因此，學校應注重培養學生良好的心理素質、危機意識及社會責任感。同時，還要加強對學生的“以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神”的教育，使學生體會生命的價值和人生的責任，使學生意識到個人的發展和整個民族的發展息息相關、密不可分。

3.關心教育與生存教育并重，促進二者的和諧統一

我們在培養學生具有一定的生存能力、生存技能以及專業性知識的同時，還應使學生具備相當的人文素養，培養其關心能力、價值判斷能力以及團體協作能力。這種專業教育和人文教育的結合亦可歸結為生存教育與關心教育的結合。縱觀近半個世紀的教育發展史，人們對于生存教育與關心教育這個問題，其重心都是從一方轉移到另一方，很難達到相對意義上的平衡。若偏重甚至只重視專業教育而忽視人文教育，則社會物質之車固然會飛速發動，但由于缺乏必要的方向性指導，在眾多的歧路面前，這輛戰車最終也會前途莫測。③ 由此可見，關心教育與生存教育在社會動態發展中達到相對平衡，才是理想的教育狀態，二者并重、各司其職、互相補充，才能實現人真正意義上的全面發展，才能促進人與人、人與自然、人與社會的和諧統一。

四 結束語

我國的生存教育自引進和提出不過十幾載，生存教育的理論和實踐都還存在諸多的問題，需要我們深刻理解生存教育的精神實質，注重生存教育的理論提升與創新，反思當前生存教育的實踐，大膽進行生存教育改革，不斷推進生存教育向縱深發展。

注 釋

①孟旭、杜智萍.美國的生計教育運動[J].中國職業技術教育，2004（3）

②李曉莉.我國生存教育的理論分析與實踐研究[J].黑龍江高教研究，2011（10）

③王義高.跨世紀教育的一個共同主題——既“學會生存”又“學會關心”[J].高等師范教育研究，1995（1）

參考文獻

[1]張曙光.生存哲學——走向本真的存在[M].昆明：云南人民出版社，2002

[2]陳愛生、王漢定.大學生生存教育現狀及其發展對策——以對南昌航院的調查為例[J].南昌航空工業學院學報（社會科學版），2006（3）

[3]郭萬牛.高校亟需加強對學生的生存教育[J].繼續教育研究，2010（12）

[4]方亮.從生存到關心：人文教育重心的轉移[J].教育發展研究，2010（5）

[5]李豐乾.淺析生存教育理念[J].河南商業高等專科學校學報，2004（3）

[6]黃國秋、喬聚龍.生存教育：生存能力和生存意識的培養[J].白城師范高等專科學校學報，2002（3）

[7]姚丹.談中小學學生的生存教育[J].教育探索，1998（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕