美國高校本科應用型人才培養模式研究及其啟示

【摘 要】本科教育是一個國家高等教育的主體部分，關系著社會經濟、科技等發展的速度和方向，受到了各國的高度重視。美國高等教育分級分類培養不同類型人才的意識較為強烈，尤其注重本科階段應用型人才的培養。明確的目標定位、科學的評價體系、豐富的教學方法，為服務地方經濟培養了大量的應用型人才。我國地方本科院校應注重人才培養的定位，改進培養方法，完善評價體系，通過加強實踐性教學及校企合作等途徑為地方經濟發展培養應用型人才。

【關鍵詞】美國高校 應用型人才 人才培養模式 本科教育

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0039-02

一 背景

本科教育是高等教育中較高層次的教育，肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次、高質量人才的重任，關系到一個國家綜合國力的強弱，因此受到世界各國的普遍重視。尤其是在知識經濟背景下，傳統的勞動密集型正逐漸被技術密集型和智能密集型取代，國家對應用型人才的需求越來越大。美國高等教育成果較為顯著，不僅重視對學術精英的培養，對應用型人才的培養也尤為重視。不論是研究型高校，還是四年制本科學校或是社區學院都非常重視應用型人才的培養，培養學生的社會實踐能力、適應社會能力和創新能力。我國高等教育已逐漸由精英教育邁入大眾教育，應用型地方本科院校越來越多，然而地方本科院校人才培養目標定位不準。由于受傳統“重學輕術”思想的影響，國內大部分高校忙于專升本，把碩士點、博士點的增多作為高校高質量教育的重要指標，于是應用型人才培養處于被忽視的地位，且實踐性教學環節薄弱。人才培養存在“不適應經濟社會發展的要求，不適應國家對人才培養的要求”等問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出了改革人才培養體制一定要“創新人才培養模式”、“探索多種培養方式”的要求。本文結合美國高校應用型人才培養模式，從人才培養的定位、質量評價體系的制定、教學方法的改革等方面對我國人才培養模式現狀及其改革措施進行了探討。

二 美國高等院校本科應用型人才培養模式

1.鮮明的人才培養目標及定位

美國是一個講究實用的國家，第一次工業革命后，美國建立了多所科技學院，隨后建立了州立大學、贈地學院、社區學院等，它們為美國經濟的發展做出了巨大貢獻。美國大學從19世紀中期到20世紀中期的改革目標逐漸走出“知識象牙塔”，開始主動為地方經濟、社會、科技服務。卡內基高等教育委員會根據授予學位層次和專業設置情況把美國高校分成五大類：授予博士學位的學校、授予碩士學位的學校、文理學院、社區學院及單科專業學院。明確規定了不同類型學校的職能。四年本科院校一般培養工程型、技術型應用人才；兩年制社區大學和專業學院主要是培養生產、管理和服務一線的技能型和操作型應用人才。如羅斯-豪曼工學院將人才培養目標定位在“美國本科層次工程、數學和科學教育的領袖”，其大學的辦學使命是：在良好的個性化教育環境中，為大學生提供世界一流的本科層次工程、數學和科學教育。

從整體看美國的高等教育體系，層次不同的大學沒有社會地位的高低之分，只有社會職能的不同，在每個定位層次的大學中，都有一批辦得很有特色的大學。學校的定位通常不會改變，社區學院不會熱衷于升格為州立大學，州立大學也不會忙于升格成研究性大學或被其他綜合大學合并。這種定位分明、各司其職的高等教育體系是美國高等教育的一大特色。

2.有利于學生個性和能力發展的教學方法

相對于中國高校較為普遍的“填鴨式”教學方式，美國高校教師拒絕把大學生當作被動接受知識的“機器”。近年來，美國許多應用型高校積極開展了課程教學方法創新，“案例教學法”、“項目教學法”、“現場教學法”和“基于問題的學習法”等成為美國高校較為普遍的教學方法。如“基于問題的學習法”強調把師生置于具有思考性、現實感的問題情境中，學生通過小組合作，共同探索以尋求解決復雜問題的途徑。通過這些合作性、發現式的教學，學生不但掌握了豐富的學科知識以及分析問題和解決問題的能力，同時也增強了學生的團隊意識及合作能力。美國高校雖然有些教授也采用講授法進行教學，但是教授會在整個教學過程中不時地使用情境模擬法、合作學習法等，引發學生探索熱情，增強學習積極性，使學生在熱烈討論和積極活動的過程中不斷增長知識、鍛煉能力、發展個性。

3.科學、合理的評價機制

在美國聯邦憲法中，沒有規定聯邦政府管理高等教育的權力，因此聯邦政府沒有直接管理高等學校的權力，也沒有高等教育的立法權。聯邦政府影響高等教育的唯一手段就是向高等教育提供資助。在美國，不論是公立高校還是私立高校，都實行董事會制。董事會是學校管理的最高權力機構，其成員多為關心學校辦學的社會名流，如工商企業界人士、慈善家以及卸任的政府官員等，其經費主要來源于企業的資助。如州政府保證本州公立高等學校的40%左右的經費由企業提供資助。因此美國高校評價很少帶有功利色彩，評價目標是使不同類型的高校更好地發展，組織形式主要以社會中間機構為主。中間機構參與高等教育活動是美國高等教育的一個重要特點，對高等教育起著重要的調節作用。他們通過制定高等學校本科和研究生的課程標準，確定如何評價高等學校課程的手段，通過評價和不斷的檢查，定期公布達到標準的學校，以保證高等學校的教學質量。

4.理論和實踐的緊密結合

美國四年制本科及社區學院的應用型人才培養廣泛采用CBE模式。這一模式的核心是從學生勝任崗位的需求出發，特點是培養學生的適應能力、實踐能力，以重點訓練與工作流程相適應的職業能力為主線，確定課程體系，重構教學內容，制定學生能力開發和訓練進程表。實踐教學是美國應用型人才培養的一種方式，如斯坦福等大學鼓勵學生從低年級起就進入企業或公司參加實踐，了解不同企業所需要的知識基礎及技術能力，并積累一定的實踐經驗；學生利用所學知識和技能，參與專業課程或與項目相關的學校或社區服務，在真實的環境中把知識轉化為能力。如辛辛那提大學“工學交替”模式，將課堂學習與在公共或私營機構中有報酬、有計劃和有督導的工作經歷結合起來，即學生先進行理論學習然后參加實踐，繼而回到學校進行理論學習；學校設立專門的機構負責合作項目的指導和管理，配備有教學經驗和實踐經驗的教師。合作教育目的是要培養既有理論知識又有實踐能力，并且個性、人格和身心等方面都相對成熟的高技能、應用型人才。

三 對我國本科應用型人才培養的啟示

隨著人們對接受高等教育的渴求不斷增強，高等教育也逐漸邁入了大眾化階段，伴隨科技的飛速發展，社會迫切需要知識與技能兼備的高層次應用型人才。在此背景下，應用型本科教育作為一個教育概念開始出現，一批為地方或行業提供大量急需應用型人才的本科院校應運而生。然而，當今我國的應用型本科院校的發展面臨著多方面挑戰：（1）目標定位模糊，觀念有待轉變。雖然部分高校已提出為當地經濟發展培養應用型人才，但地方高校具體目標定位還十分模糊，在整個社會浮躁風氣的影響下，追逐碩士點、博士點的建設仍沒有停止；（2）隨著大眾化教育時代的來臨，近幾年的連續擴招使得學生規模有了很大增長，但應用型人才培養質量不高，以講授法為主的教學方法單一、固化，無法培養學生的創新思維能力；（3）“重學輕術”思想依然存在，教學中實踐環節薄弱，校企合作依然停留在表面層次；（4）具有功利色彩的評價體制無法適應應用型人才培養模式。

1.轉變觀念和明確目標

目前，我國各地方專科院校忙于專升本，本科高校忙于升成綜合研究性大學，學校定位混亂不清，造成了高校培養的人才與社會需求的脫節，專業知識與崗位所需的矛盾。地方高校所培養的應用型人才缺乏動手操作能力和適應能力，就基礎理論無法與學術型人才抗衡，就技能應用無法與高職學生媲美，多年來，在這種夾縫中的本科學生面臨著極大的就業壓力。所以高校應根據各自的實際情況和當地經濟的實際情況合理定位，改變學術力就是代表高校質量唯一標準的傳統觀念，應用型本科教育是時代和高校自我發展的需要。與研究型大學相應專業相比，應用型高校對人才培養有相對不同的側重，重技術、重技能、重職業的培養目標是其人才的知識結構、能力結構和素質結構所要求的，是一種相對獨立的人才類型。應用型人才的培養應以“以人為本”為指導思想，以能力培養為宗旨，以實踐教學為手段，以知識、能力、素質為培養著力點。

2.優化教學內容，強化校企合作

按照應用型人才培養的目標定位和規格要求，構建具有自身特色的課程體系。在知識結構方面，掌握較為扎實的理論基礎知識；在能力結構方面，培養學生的實踐能力及創新能力；在素質結構方面，培養學生良好的道德素質、職業素質、文化素質和身心素質。因此，高校應積極尋求與相關企業深層次合作，充分利用社會優質資源，打破高校封閉辦學的局面，讓社會積極地參與高校的管理，使企業真正關心高校的發展，深度參與課程改革、教學改革。目前，由于缺乏政府方面的政策支持和法律保障，加之高校自身管理體制的弊病，與國外人才培養模式中企業的參與感和責任感相比，目前很多應用型本科高校的校企合作只是流于形式。在此形勢下，學校可邀請一些企業家舉辦各種類型的講座，滿足學生對社會上各類企業的認知；鼓勵企業辦大學，創立校辦企業，建立校內和校外的校企合作實訓基地，完善校企利益互助機制。在人才提供、技術支持等方面為企業提供服務，保障企業既得利益，增強企業的合作積極性，為學生提供更多的實踐機會。

3.實現人才評價社會化

在我國，無論是高校質量評估或是高校內的教學評估，其功利色彩較為濃厚，并與政府有直接或間接的聯系。評估結果影響著高校的排名、經費的劃撥。高等教育管理的行政化導致了各大高校尤其是應用型高校不甘于現狀，奔波于升格為更高層次的大學。在課堂教學評價上手段單一，強調功能性評價。應用型本科教育的人才評價應當走出高校，引入社會評價機制，組建教育評價中介機構，并建立由產學實習單位及行業團體和能力鑒定機構等共同參與的多元化的人才培養質量的評價監控體系。只有緊緊圍繞社會的需求來提高我國應用型人才培養質量，應用型本科人才才會具有更強的競爭力。

雖然許多地方高校提出了培養應用型人才，但并沒有理清應用型人才與學術型人才及高職人才的區別，人才培養繼續用傳統教育模式。為適應社會對應用型人才的迫切需求，地方高校要轉變教育觀念，優化課程體系，增強實踐教學，形成多元化的評價機制，致力于搭建以能力為中心的應用型人才培養模式。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕