高職英語分級教學模式下如何激發學生學習興趣與培養實際應用能力

【摘 要】高職院校學生英語水平普遍存在差異，因此，在高職英語教學中實施分級教學，就能提升教學效果，滿足課堂優化需求。因此，本文從實際出發，對于高職英語分級教學模式下如何激發學生的英語學習興趣以及培養學生的實際應用能力進行了具體的分析。

【關鍵詞】高職英語 分級教學 興趣 實際應用能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0053-01

作為高職教育的重要組成部分，高職英語教學質量的優劣直接關系著每一位學生的能力及素質的培養，同時也是衡量高職院校教學質量的重要指標。但是，高職院校學生生源存在很大差異，英語水平高低不一。因此，很難有效地開展英語教學，這樣不僅挫傷了英語教師教學的積極性，同時，也是對學生學習積極性的一種打擊?？紤]到現實的情況，分級教學模式逐漸走進了高校英語教學中。如何使分級教學模式逐步成熟和完善，是需要解決的又一難題。

一 高職英語分級教學模式下如何激發學生的學習興趣

現代心理學研究證明，想要讓學生自主學習，就需要讓學生具備學習動機，也就是要讓學生對學習產生興趣。與自主學習相關的學習動機有很多，包含了價值意識、目標意識、自我效能感、興趣等。如果每一位學生都對英語學生產生了興趣，那么就會不由自主地增強其自覺性以及主動性，從而融入到英語學習中來。

英語分級教學模式主要是為學生學習興趣的激發創設一個平臺，由于在平臺中所輸入的信息是與學生的認知水平相互接近的，在教學中，教師就可以根據不同的情況進行分層次的學習要求的設置：對于動機較強的學生，就可以為其設置具有難度的目標或長遠的計劃，并且給予其更為廣闊的自主學習空間，讓其完全憑借自己的學習興趣來開展自學。同時，也可以利用多媒體進行輔助教學，在課堂教學中融入實際教學法，依靠現代化的教學媒體，為學生設計出最真實、最直接的語言環境。教師可以利用小組合作學習的模式，讓學生通過相互之間的合作來完成某一項任務。如讓學生以小組編出既定情景的對話，并在課堂上表演，選出優秀小組。在這樣輕松的學習氛圍之間，學生就會產生極大的興趣，而適當的競爭促使學生的語言量也會在不知不覺中得到提升。對于學習動機相對較弱的學生，可以設置一些相對容易或者是近期的目標。如教師可以提出學生在一定期限內記住規定的詞匯以及基礎語法知識，這個要求要學生比較容易達到。這樣可以激發學習動力，促進其學習興趣的產生。另外，對于同一水平上的學生，可以指定相互競爭的對象，有了競爭的存在，學生也會“被迫”產生興趣，在這樣的教學環境下，不僅教學質量得到了極大程度的提升，同時，也能幫助學生通過自身的努力，讓自己的學習水平提升到一個更高的層次。

二 高職英語分級教學模式培養學生的實際應用能力

實踐是學習和應用語言的最好方式。在教學方式的選擇上，可以采取多樣化的教學，可以根據學生的實際反應情況，創造學習策略的實踐環境，讓學生在實踐的氛圍之下完全地占據學習的主動，這樣也能將學生的積極性最大限度地調動起來，也能讓其更好地投入到實踐教學當中去。所以，在開展實踐教學的時候，教師需要將教材當中的情感因素充分地挖掘出來，再配合上語言形式和內容、個別和一般、講與練之間的有機結合，做到張弛有度，才能滿足教學需要。通過實踐環節中教師的引導、調節以及組織，就可以讓學生在一定的“章程”當中行動起來，從而在實踐的氛圍當中不斷地將教師教授的內容轉換成為學生能夠理解的信息。這樣，教師不必再使用以往單一的“灌輸式”教學模式，同時，促使學生自主地去學習、探索，對于學生英語的實際應用能力的提升有著極大的意義。

高職英語學習，也就是將一個新的系統建立在大腦之中，也就是從一種語言思維朝著另一種語言思維方式進行轉變。實際而言，就是要求學習者能主動地選擇所輸入的信息，能將已有的信息與輸入信息相互的結合起來，從而形成新的結構，并且不斷地加以積累。對于這樣的轉變，不單單是課堂教學就能夠滿足的，更多的是需要將課外實踐與課堂學習的相互結合。所以，教師應當將課外實踐中學生的檢索、獲取、信息的使用也看成為教學的一部分。教師應鼓勵學生利用現代化的教學設備、圖書館、網絡等學習環境，獲取更多的語言學習材料，從而參與到語言的學習過程中，并且不斷地創造語言實踐的機會，對課內的教學內容進行擴展、鞏固與補充，能通過學習策略的運用，在實踐環節當中自我調控、自我管理，以此來培養實際應用能力。

三 結束語

高職英語教學分級教學模式對于學生的英語學習有著極大的推動作用，分級教學模式的實施不僅僅是幫助學生的自主學習，同時，也是讓學生找尋更多適合自己的學習方式，并且在這樣的過程中不斷地培養自己的興趣，提升自我實際應用能力，從而滿足高職英語教學的需求。

參考文獻

[1]儲春艷、左穎.大學英語分級教學管理模式的實踐與探索[J].考試周刊，2009（10）

[2]孟榮新.大學英語分級教學反思[J].西安郵電學院學報，2011（2）

〔責任編輯：高照〕