讓學生在“互動”中自主學習

學生學習方式是改變新課程改革的顯著特征，也是課程改革的重心。《課程》指出：“學生是學習發展的主體”，必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

過去，學生基本處于被動接受學習的狀態，整天處于被動應付，機械訓練，死記硬背，簡單重復之中。教師教多少，學生學多少，教師怎么教學生怎么學，教師不教學生就不學。學生完全沒有學習的自主性、主動性，學生的學完全是圍繞著老師的教轉的。現在進行課程改革就是要改變這種被動的依賴性狀態，確立以學生為主體的、自主合作探究的學習方式，讓學生成為學生的主人。使學習過程成為主動的、獨立的、個性化的體驗過程，成為發現問題、分析問題、解決問題和培養實踐能力和創新精神的過程。

學生只有經歷一次次的互動，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態度等方面得到更好的發展。在教學實踐中，教師應做到以下幾點：

一 擺正教師角色，創設“互動”氛圍

《課標》明確提到：“教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。”說明進行數學活動的主人是學生，教師是為學生服務的，在教學組織中，首先要放下架子，以平等、和諧的態度面對學生。師生互動、生生互動，師生通過相互交流、相互理解、相互啟發、相互補充、分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。課堂中，或小組或師生或生生圍繞話題展開交流，老師要當好“節目主持人”，應和學生平等交流，努力營造一個寬松、和諧、充滿積極探索的課堂氛圍。

二 尊重學生人格，提高“互動”效率

教師要充分尊重學生的人格，創造各種機會、鼓勵學生使獨立學生。關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲。鼓勵學生有獨到見解，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，充分激發他們的自主意識和進取精神。

1.力求讓學生發現問題和解決問題

教學中應積極引導學生發現問題和解決問題，以此激發學生學習積極性。如復習“立體圖形的表面積和體積”時，我出了這樣一道題“用一張長50厘米，寬40厘米的長方形紙板，從四個角剪去邊長為1厘米的正方形后，折成紙盒，這個紙盒容積是多少？表面積是多少？”按解題的條件看，題目似乎少了長、寬、高這些條件，怎么辦？有的同學在畫圖、還有的同學干脆動手剪起來。經過動手操作、觀察、思考，學生終于明白在原來長方形紙板上剪去的正方形的邊長1厘米的2倍，得到的結果就是這個長方形紙盒的長和寬，折起來后高剛好是1厘米，這樣紙盒的容積就能求出來。學生在不斷發現問題和解決問題的過程中，能力得到了提高，探索精神也得到了培養。

2.力求讓學生發表不同的見解

由于每位學生的智力與非智力因素不同，生活經驗不同，決定了每位學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人觀察、思考和解決問題的方式。在教學活動中，我盡量留出時間和機會讓他們交流學習的感受、體驗和理解，交流學習的方法，發表不同的見解。如上題中的第二個問題，如何求出紙盒的表面積？學生習慣地應用公式進行計算，得數是3820平方厘米。這個結果對嗎？我不做評價，讓學生在小組中展開討論。同學們在各自的小組中七嘴八舌地議論起來。幾分鐘后，我讓小組派代表在班級交流看法。有的同學說：“題目中沒有出現無蓋這詞，所以這個紙盒要算6個面，結果是對的。”有的同學說：“算出來的結果比紙板的面積大，不符題意，錯。”有的同學說：“按照題目的要求，從長方形紙板的四個角剪去邊長1厘米的正方形后，做成的紙盒不可能有蓋，所以答案是錯的。”經過討論、交流，學生的意見統一后，接著我問：“這道題求表面積還有更簡單的方法嗎？”同學們很快就回答：“只要用長方形的面積減去四個邊長為1厘米的小正方形的面積就行了。”我為同學們勇于創新的想法而高興。不過，在教學評價時，教師既要尊重學生的不同見解，還要關注部分學生認識不到位或解決問題方法不簡捷等情況。正如《課標》所指出的：“要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，解決問題的能力都能到相應的發展。”

三 滿足學生需求，設計“互動”材料

學生對知識與技能的鞏固，解決問題的思維方法及情感的培養，還需要通過一系列科學的訓練。要讓學生在現實情境中體驗和理解數學，老師就要在教學中為學生選擇與生活環境、知識背景有密切相關的、他們感興趣的材料。如在教學“立體圖形的復習與應用”一課時，當我和學生一起整理復習完立體圖形的有關知識后，我一改以往讓學生機械重復的進行題目訓練，而是讓他們在小組活動中自己編題，自己解題，并把自己的解題思路講給同伴聽，同時還要聽同伴的評價，學生互動的氣氛十分活躍。課末，我還出了一道“小小設計師”的題目：養成良好的衛生習慣是防治疾病的一項重要措施。學校為了便于全體師生的科學洗手，準備新建一個水池，請你利用所學的知識設計一個合理美觀的水池，供校長參考。學生看題后興致勃勃地寫、畫起來。可見，設計的訓練題不在于多而在于巧。巧妙的設計能促進學生鞏固知識、掌握技能，更好地發揮想象，達到更佳的教學效果。引導學生學好數學，應用數學知識解決生活中的數學問題，使學生把枯燥的數學學習過程變成一種生活的樂趣，老師就應多設計一些“互動”的材料，更好地滿足學生學習的需要。

〔責任編輯：高照〕