差異教學在高中英語教學中的應用

【摘 要】差異教學是近幾年來興起的一種新型教學方式，差異教學法能夠幫助學生充分地掌握各項技能，也可以為學生的綜合發展提供良好的機遇，本文從三個方面淺談了如何將差異教學法應用在高中英語教學中。

【關鍵詞】差異教學 高中英語教學 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0082-01

差異教學法是英語課程改革背景之下產生的一種新式教學方法，這種教學方法可以考慮到不同層次學生的發展需求，可以有效促進學生的全面發展，該教學方法可以幫助教師了解每一個學生的優勢與不足，將差異教學法與傳統的教學方法進行有機的結合，可以有效地提升教學效果，也可以幫助學生循序漸進地掌握所學的知識，是因材施教的具體表現。現階段的高中英語教學中，教學計劃統一性與學生差異性間的矛盾已經成為制約學生發展的重要因素，倡導素質教育與新課程改革的不斷深入下，在高中英語中開展差異教學已經是大勢所趨，那么如何將差異教學法應用在高中英語教學中呢？

一 根據學生的水平進行彈性分組，為差異教學奠定好基礎

在實施差異教學模式之前，教師需要先對學生進行分組，這是開展差異教學法的前提因素，學生的分組可以采取多種多樣的方式，為此，英語教師在分組前需要先掌握好學生的個性特點、興趣愛好、基礎知識水平、綜合各種因素進行彈性分組。此外，也可以讓學生自由地選擇，鼓勵學生根據自己的實際情況制定學習目標，尋找相應的學習方法。

此外，還可以采取不同的方式對學生進行分組，根據不同的學習目標，學生可以獨立學習或與其他學生一起學習，也可以在合作小組、在班級中學習，教師則根據學生發展需求與教學目標來決定教學方式。在該種學習模式中，教師應該采取科學的手段激發學生學習英語的興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的個性化發展。

此外，在教學過程中，還可以開展多層次、多風格、多樣化的教學方法，既可以開展學生自主學習，也可以實施小組合作學習，按照教學目標要求，分為一級目標、二級目標與三級目標。各個組的學生根據學習情況的變化來流動，一級目標只要求學生掌握基礎知識；二級目標要求學生在掌握基礎知識的基礎上，可以熟練應用所學知識；三級目標要求學生不僅可以掌握基礎知識、熟練應用所學的知識，還能進行擴展性的情景繪畫，將英語學習與生活進行密切的聯系。

當然在上課前，教師就需要將以上的目標告知學生，讓學生明確自己的任務，采取分步教學方法進行教學，讓每一位學生都可以體驗到成功的喜悅。

二 實施成就策略，讓學生感受到奮斗與成功的快樂

教師在設計教學任務時，必須要考慮學生的實際能力，讓學生通過努力才能夠完成任務，這樣，才可以讓學生體會到成功的快樂，才能夠激發出學生源源不斷的學習熱情，為此，可以給學生同一份材料，但是提出不同的要求，讓學生通過努力來完成。在學生的過程中，教師要予以針對性的指導，提升他們的學習興趣與學習熱情。

例如，在The Olympic Games的教學中，就可以設計釣魚游戲，將與Olympic Game相關的單詞寫在有磁鐵的魚形卡面中，讓學生去釣魚，在規定的時間中，學生在釣到“魚”后，還需要將卡片上的單詞讀出來，并用英語介紹一段關于卡片中項目的產生歷史、發展等等，在擺放卡面時，教師可以有意識地進行排列，讓綜合水平低一點的學生釣簡單的“魚”，當他們讀出這些單詞以后，就會產生成功感，這就能夠為后續的學習提供動力。采用這樣的方法也能夠為枯燥的英語教學課堂注入新的活力，在這種模式之中，學生學習的積極性便可以有效地被風趣的游戲調動起來，這樣，英語學習對于他們來說就不是一種負擔了。

三 創設好良好的情境，吸引不同層次的學生

人類獲取信息的主要渠道源自于視覺，考慮到這一因素，在差異教學過程中，教師可以使用多媒體技術幫助學生來學習，讓他們能夠實現眼、腦、口、耳、手的并用，模擬實際交流情境，吸引不同層次的學生，增加學生對于信息的獲取量。

另外，還可以讓學生主動地表演，模擬好情境，將不同層次的學生分為一組，對白多的角色由層次較高的學生擔任，對白少的角色則由層次偏低的學生來擔任，這樣既可以鞏固所學知識，又可以提升學生的口語表達能力。

總之，差異教學法是英語課程改革背景之下產生的一種新式的教學方法，這種教學方法可以考慮到不同層次學生的發展需求，可以有效地促進學生的全面發展，是值得在教學課堂中進行推廣和使用的。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕