“問題階梯法”在初中英語教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

【摘 要】近年來，隨著新課改理念的不斷深入，對(duì)初中英語教學(xué)提出了新的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及各方面的能力。為此，為了適應(yīng)新課程理念，本文以初中英語中的閱讀教學(xué)為例探討“問題階梯法”的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) “問題階梯法” 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0084-01

初中英語閱讀，往往會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，使學(xué)生失去讀下去的耐心，在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用“問題階梯法”，以問題為中心，將問題貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，便可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，隨著問題難易程度的逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找問題的解決辦法，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及各方面能力的培養(yǎng)有著積極影響，同時(shí)，在初中英語閱讀教學(xué)中使用“問題階梯法”，也更好地適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。下面分別從課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)及課后深化三方面來探討“問題階梯法”在初中英語閱讀中的應(yīng)用。

一 課前預(yù)習(xí)

英語閱讀課，教師讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在閱讀預(yù)習(xí)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，同時(shí)，也可通過師生角色轉(zhuǎn)換的策略，教師給學(xué)生下達(dá)課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生自行思考，提出問題，在課堂上通過“學(xué)生提問、教師解答”的模式解決學(xué)生的疑問。這樣一來，就打破了傳統(tǒng)的“老師設(shè)疑、學(xué)生回答”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探究，有利于學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。課前提問可以使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有大致的了解，在學(xué)生發(fā)表自己的看法以及回答的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以七年級(jí)下冊What does she look like？ 中的課后閱讀為例，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）What does sally look like？（2）Does he wear hat？（3）What color does he like？

學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行閱讀，顯然就會(huì)積極主動(dòng)地去思考，去理解文章意思，而不是只閱讀表面文字，遇到?jīng)]學(xué)習(xí)過的單詞，學(xué)生可根據(jù)對(duì)上下文內(nèi)容的理解與把握，進(jìn)行猜想，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)和記憶，還能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，使用“問題階梯法”，可幫助學(xué)生理清閱讀思路，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力很有效，也能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二 課堂練習(xí)

在閱讀課堂上，教師還應(yīng)積極利用“問題階梯法”教學(xué)，需要注意的是，教師在設(shè)置問題時(shí)，一定要注意合理性和趣味性。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)加以設(shè)置，并且要具有創(chuàng)新元素和討論價(jià)值，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生心理發(fā)展的要求，才能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

將問題教給學(xué)生后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，采用合作交流的學(xué)習(xí)方式來探討問題，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，是一種十分有效的方法。在組建合作小組時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合了解，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置施展自己的平臺(tái)；為了改善小組劃分的不合理性以及隨意性造成的課堂紀(jì)律難于管理問題，教師可在每個(gè)合作小組中選拔一名小組長，讓小組長督促和管理小組成員積極參與到活動(dòng)中，主動(dòng)合作交流，提高課堂合作交流的效率。

如在Unit 8課后閱讀中，我布置了“What does Timmy like doing？”這一類開放式的問題，有利于活躍學(xué)生的思維，也便于學(xué)生去挖掘文章中的有效信息，通過一些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)人物特征以及人物心理活動(dòng)等，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和能力的提升都有積極的影響。

三 課后深化

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)目的在于營造活潑、積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由討論及探索，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。這就要求教師需要將課堂逐步延伸，進(jìn)行再思考及研究。尤其，在學(xué)完一篇課文之后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行回顧性分析，對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)及概括，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)及概括能力。

如學(xué)習(xí)“What does he look like”一文時(shí)，可通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行歸納及概括，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。設(shè)計(jì)問題如下：What does the word“does”mean in the sentence“But my mom does”？通過該問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行深層次理解，推測詞意。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的興趣，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

四 結(jié)束語

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要積極使用“問題階梯法”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在課前、課堂上都應(yīng)用問題來引導(dǎo)學(xué)生。這樣不僅可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，還可以進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。在英語教學(xué)實(shí)踐中，要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多采用創(chuàng)新教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為指導(dǎo)，從而達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕