讓我們的課堂成為孩子們的樂園

【摘 要】新課程標準明確指出，學生是學習和發展的主人。傳統的單純接受式教學方式，阻礙了學生的發展。課程改革的核心任務就是構建開放的、充滿活力的課堂體系。而要使課堂活起來，課堂的主人翁必須動起來，只有學生動起來了，他們才能在自主、合作、探究中得到真正地發展。本文通過為什么要還課堂給學生、怎樣還和還了什么三個方面來探討。

【關鍵詞】課堂改革 以學生為主體 教師適當引導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0094-02

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。傳統的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創造性，束縛了學生主體的發展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學生一個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。本文筆者就此結合自己的教學實踐淺談幾點看法。

一 為什么要還課堂給學生

眾所周知，“把課堂‘還’給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當今教育說得最多的話題。問題的關鍵不是提出一個口號，大家喊喊就行，關鍵是弄清楚：還什么——時間、空間、主動權；為什么還，不需多言；怎樣還，這才是關系到課堂生命力質量和效益的最大因素。還，意思為“回、歸、歸還”。本來屬于誰的，歸還給誰。課堂屬于學生的，就要歸還給學生。歸還是什么，毫無保留的給予嗎？當然不是，學生是跟隨老師來學習的，老師需有必要的“傳道、解惑、授業”。當我們需要和想還的時候，老師自身的認識，一種認為老師需要有充足的儲備，十分的把握，以避免出現還給學生之后，老師收不回來的“尷尬”，覺得收不回，是有失老師“身份”的。其實，我認為這恰恰是“不想把課堂真正還給學生”的原因?？鬃釉唬褐疄橹?，不知為不知。并且坦然地在小孩子面前承認：關于什么時候，我們離太陽遠還是近的問題說不知道。可是，現代的教育中，學生們一致認為老師的見識是高過學生，學生肯定不如老師知道得多，所以，當學生問的問題老師不知道的時候，就認為“不正常”。那么，在課堂中就可能出現兩種現象：（1）學生的問題逃不出老師的手掌心，老師是萬能的，無所不知的（往往不真實）；（2）學生的問題超出老師的預料，老師感到無所適從，早早地將學生的問題pass。這樣，就無法真實地體現“把課堂還給學生”。

所以，還的意識應該有，更應該有一種平等、寬容的認識。要相信學生有超乎老師的能力，出乎意料的智慧。要有去發現學生智慧的想法，這樣的課堂才會令人向往，是充滿靈性，每天有新風景的課堂。

二 如何真正將課堂還給學生

改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動“聽”課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結出來，以期獲得同仁們指正。

1.重視課前教學設計

要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，并對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就了然于心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是一份教案更是一份學案。

2.課堂上體現學生的主體地位

改變課堂教學過程中“教師為主導，學生為主體”的傳統關系，建立“教”與“學”的有機整體而不是將“教”與“學”分成兩部分；要把教學過程看做是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。具體做法如下：

第一，把課堂時間和空間還給學生。課堂上，教師要少說一點，將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。如學到八下英語Module 6的話題entertainment時，讓學生自己去想、去思考、去結合他們自身的生活來談論entertainment。通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，都較之以往有很大進步，更不用說擴大學生個人的詞匯量了。

第二，課堂上教師要注意傾聽。不論學生回答得如何，都不要輕易打斷學生。通過聽，我發現學生真的多才多藝，有很多奇妙的想法；通過聽，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服；通過聽，學生在進步提高的同時，我也在進步。

第三，課堂上要多鼓勵學生，不要吝嗇對學生的表揚。課堂改革以來，我試著在課堂上變批評為表揚，找一切機會發現學生身上的閃光點來表揚他們。學生偶有出格的地方或錯誤的做法，會委婉地指出其不足之處并希望其盡快改正。通過課堂上對學生及時正面的評價，融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著促進作用。

第四，課堂上要培養學生的個性，尊重學生的人格，給學生質疑的權利。不是簡單地像以往一樣忽略學生的個性，片面追求共性，要求全班學生都遵照統一要求和標準；搞一言堂，剝奪學生的人格和質疑的權利。如教學英語Module 9 Heroes中對hero的認識就可以有不同的看法和認識，不能總是引導學生覺得那些偉人才可以是英雄，平凡的小人物也可以是人們心中的英雄。課堂設計中要體現和考慮學生的差異。鼓勵學生思維的發散；鼓勵學生對教師的答案和說法提出異議；鼓勵學生各抒己見來闡明自己的觀點；鼓勵學生在知識上反駁教師，只有如此學生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。教師和學生是有機的整體，教師的“教”與學生的“學”也是有機的整體，二者始終是統一的、平等的。只有師生之間互相尊重，關系融洽，學生人格才能夠健全地發展，思想才能變得成熟。

3.注重課后的反饋和反思

在每天課堂的實踐中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息及時的反饋回來，發揮集體備課的優勢，集思廣益共同找出辦法解決，并在后面的課堂教學中給予實踐，這樣做能不斷提升自己的專業水平，并感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂。

三 還了什么給學生

把課堂還給學生，還給學生什么？我想這是教育者需要認真思考并認真為之比對的。

1.學生的話語權

課堂上學生說話的權利，老師肯定都想給，而且鼓勵學生大膽地說，學會積極主動地發表自己的觀點?？墒?，結果和我們看到的有時候相反，學生總不能有見地的談出自己的看法和見解。大部分學生似乎總是無話可說。可是下課的時候，一個個說的滔滔不絕。課堂上缺什么呢？導致學生不想說、不能說，久而久之不會說。這其中教師起關鍵作用。應從目標的把握、問題的設置、學生積極性的調動、課堂良好氛圍的營造進行研究。每一個環節都不是單獨存在的。

2.學生獨立解決問題的能力

把課堂還給學生，其實也是把獨立解決問題的能力還給了學生。課堂上不僅僅是知識的學習，更在于能力的培養。怎樣培養能力，不僅要解放學生的“口、眼、嘴”，讓學生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。

3.綜合分析問題的能力

學生的綜合分析能力，需要老師專項訓練。在日常教學中，教師往往善于做矛盾的“始作俑者”，制造知識的矛盾沖突，引發學生爭論。在爭論中，使知識的綜合分析應用能力得到極好的練習。如八年級下Module 4和5，學習if引導的條件狀語從句，在導課時教師引導學生去討論主從句的時態規律，給學生復習了原有的時態知識，又對學習新知識埋下很好的伏筆。

總之，如何把課堂還給學生，需要教師不懈的努力，不斷追求教學藝術的新境界。在享受課堂教學成功的時刻，重要的是享受和收獲學生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長的課堂。新的課堂教學模式雖然還存在一些不足之處，但在提高學生學習熱情和興趣方面起到巨大的作用，教學效果也較好，按照這樣的思路走下去，這種富有生命活力的新課堂教學，一定會提升課堂教學的質量。

參考文獻

[1]楊世成、安虹宇.利用生生互動提高學習效果[J].遼寧教育學院學報，2001（10）

[2]吳根雁.生生互動效應在英語課堂教學中的探索與嘗試[J].教育人才，2003（5）

〔責任編輯：肖薇〕