形散神聚，啟而博發

【摘 要】閱讀教學過程中，教師常常會遇到啟而不發的尷尬，筆者在平常的語文閱讀教學中，嘗試了形散神聚的閱讀教學模式，收到了很好的效果。本文試將自己在小學語文閱讀教學中的一些體會加以整理，與大家交流。

【關鍵詞】語文閱讀教學 形散神聚

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0103-01

為人師者，可能都經歷過在教學過程中啟而不發的尷尬。其實原因不全在學生，更多的應從教者自身的角度去找。學生本來都是一個個鮮活的個體，教師要做的是怎樣激活他們強大的潛能，而捉筆代刀、強輸硬灌只能造就教學施工的豆腐渣工程。筆者在平常的語文閱讀教學中，嘗試了形散神聚的閱讀教學模式，收到了很好的效果。本文試將自己在小語閱讀教學中的一些體會加以整理，與大家交流。

一 找準發散點，構建充滿活力的課堂

“形散”，就是在閱讀教學中，留給學生足夠的自由空間，以靈活多變的形式，讓學生充分動起來，積極參與教學雙邊活動。努力構建開放而有活力的課堂教學氛圍，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在閱讀教學中，找準教學的發散點，就是給學生的思維裝上了發動機，會使整個教學取得事半功倍的效果。

1.以關鍵詞句為發散點

正如葉圣陶先生所說，要言不煩，啟發幾句，讓學生自己去體會領略，自必使學生大有受益。我在教學《養花》一文時，便抓住有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既需勞動，又長見識，如針對“養花”中的樂趣一句，聯系上下文讓學生展開討論：養花的樂趣是什么？為什么老舍先生這樣講？你對這句話有什么理解？這樣，既節約了時間，學生對課文的鉆研也更加深入，理解勞動創造美這樣的含義也不再困難。其實，在許多課文中，都有這樣一些關鍵詞句，教師不妨借此以點帶（帶動）面，往往省時省力。

2.以教材當中的矛盾為發散點

語文教材中，有些內容看似矛盾，實則統一。以此作為發散點，能有效調動學生思維，引發學生認識分歧，先異而后同，這樣自然會加深學生對課文的理解。《火燒云》一課最后一段寫道：天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。表面看來，有些矛盾，到底像還是不像？怎么連作者也說不清了呢？由此讓學生讀課文，展開討論。當學生細讀了課文后便會知道，這正是火燒云顏色和形狀變化極快給人們的真切感受。這樣的例子有很多，不勝枚舉。由于我經常以此作為發散點，學生也較適應，遇到這樣的情況，總會自覺深讀課文，盡力發現統一之處，偶有分歧，也會辯論得熱火朝天。課堂活了，對課文的理解也活了。

3.以學生獨特的感受作為發散點

對同樣的文章，不同的學生有不同的情感體驗。教師應尊重學生的體驗，以此作為發散點也能收到很好的效果。如在《可愛的草塘》的教學中，讓學生談談自己覺得草塘什么地方最可愛，為什么？并由此展開，引導學生細讀課文，自主學習最喜歡的段落，教學進程隨機調控，學生樂學，教師也教得輕松。

4.以學生的質疑為發散點

學生在教學活動中會產生一些有代表性的問題，挑選此類問題作為發散點，可以有效調動學生思維的積極性。在教學《伏爾加河上的纖夫》一文時，有學生質疑：既然拉纖很苦、很累，為什么這些纖夫還要拉呢？這是一個很好的問題，教師將這個問題拋給全班同學，進而引導發散：仔細看圖，讀課文，纖夫們愿意拉嗎？為什么？既然不愿意拉，為什么還要拉？如此發散，學生對課文的思想感情也就理解得更加深刻。

二 把握重難點，構建目標明確的課堂

1.明確目標，及時調控

由于語文教學過程具有多因性和動態性的特點，使在發散的教學活動過程中，教師要面對多變且不可預知的教學進程，這便需要教師明確目標，排除干擾，及時調控，方能收到好的效果。

2.前后關聯，螺旋推進

教學目標的達成并非一蹴而就，它需要教學進程間的銜接、照應和滲透，需要反復與提高。在引導學生發散的時候，尤其要注意這一點。在《草船借箭》的教學中，我設計了以下幾個發散點：（1）商議造箭；（2）相約取箭；（3）草船受箭。本來是同一件事，課文中為什么要用上這些不同的詞？而標題卻又是草船借箭呢？學生通過讀課文，討論得知：造用真實材料做；取已經做好；受是取箭的方式；借有借還需還，會還給誰呢？這樣，體會諸葛亮的神機妙算也就很容易了。

在閱讀教學中，找準發散點，為學生提供了自由的空間，也體現教師對教學目標和進程的整體調控，做到形散神聚，閱讀教學便會張弛有度，啟而博發。

參考文獻

[1]成曉輝.讀文教學過程的控制策略[J].湖南教育，1998（5）

[2]黃桂林.試談閱讀教學中的陷阱式提問[J].遼寧教育，1997（12）

〔責任編輯：肖薇〕