如何實(shí)施小學(xué)語文的個(gè)性化閱讀

【摘 要】語文教師應(yīng)點(diǎn)燃課堂的激情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有動(dòng)力，讓課堂充滿源源不斷的動(dòng)力。個(gè)性化閱讀可以讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、充滿獨(dú)特見解的個(gè)體。在師生雙邊活動(dòng)的教學(xué)中，要使教師愉悅、學(xué)生歡暢，才能保證教師全身心投入，學(xué)生學(xué)得神采飛揚(yáng)。怎樣才能開啟這其中的動(dòng)力之源呢？首先要開啟快樂之源；其次要挖掘趣味之源；最后要探究活潑之源。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化 閱讀 課堂動(dòng)力 快樂 趣味 活潑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0104-01

沒有個(gè)性的花，看起來單調(diào)；沒有個(gè)性的人生，活起來平庸；沒有個(gè)性的閱讀，品味起來索然無味。個(gè)性，就像一面旗幟，一面印著獨(dú)特信息的旗幟；就像一個(gè)簽名，一個(gè)充滿棱角的簽名。當(dāng)個(gè)性走進(jìn)閱讀的時(shí)候，會(huì)讓整個(gè)文本充滿生機(jī)，到處洋溢著跳躍的激情。

有人說：“數(shù)學(xué)教師是理智的，語文教師是煽情的”，這句話不無道理。語文教師之所以煽情，因?yàn)樗c(diǎn)燃課堂的激情、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、呵護(hù)課堂的生命力，使整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程充滿源源不斷的活力。

個(gè)性化閱讀的課堂更是動(dòng)力十足、魅力張揚(yáng)的。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，也是一個(gè)個(gè)充滿獨(dú)特見解的個(gè)體。對(duì)于文本的挖掘，各自有各自的理解。這種理解就是個(gè)性化的，具有鮮明的迥異性的。

課堂的動(dòng)力，要有教師的激情，更要有學(xué)生的激情。要通過師生的雙邊活動(dòng)點(diǎn)燃教與學(xué)的熱情，才能保證教師教得全情投入、學(xué)生學(xué)得神采飛揚(yáng)。那么，課堂的動(dòng)力在哪里？怎樣才能開發(fā)這其中的動(dòng)力呢？

一 要開啟快樂之源

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這正是快樂學(xué)習(xí)、開啟快樂之源的依據(jù)。在教學(xué)過程中，教師要喜歡自己的工作、喜歡自己的課堂，有自己主動(dòng)的情感需求，課堂才會(huì)有精神飽滿、神采奕奕的“表演”。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在教師喜歡語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，自己也被桂林山水的景致所陶冶、被陳淼的生花妙筆所折服，那么，就一定會(huì)全身心地投入到教學(xué)和文本之中，給學(xué)生以快樂之旅。學(xué)生也是如此，在陳淼華麗而精準(zhǔn)的遣詞用句中，在形象而生動(dòng)的比喻、描寫下，在漓江“靜、清、綠”、群山“奇、秀、險(xiǎn)”的意境中，定然身臨其境，仿佛自己蕩漾在漓江上，游走在群山間。如果教師要求學(xué)生喜歡語文、喜歡語文學(xué)習(xí)，這種強(qiáng)加的情感不會(huì)使學(xué)生得到快樂。如果教師通過自身努力，讓學(xué)生自然地投入到學(xué)習(xí)中去，把外在的學(xué)習(xí)變成內(nèi)在的喜歡，一定會(huì)使學(xué)習(xí)變成一種樂趣、一種享受，那么課堂還怕沒有動(dòng)力嗎？

二 要挖掘趣味之源

英國音樂理論家柏西布克曾告誡年輕教師說：“假如你是一個(gè)好教師，你可能成功地使你的學(xué)生對(duì)他們的工作感興趣，但是，你必須成為一個(gè)更好的教師來保持他們的興趣。”個(gè)性化閱讀亦是如此。

趣味性集吸引力和動(dòng)力為一體。如果讓個(gè)性化閱讀具有強(qiáng)大的吸引力，那么動(dòng)力就會(huì)自然生出。眾所周知，漢語的美不僅是音韻之美，更是意向和情趣之美。啟發(fā)學(xué)生自然地體會(huì)其中之美，那么情感就會(huì)自然地投入，文本的吸引力就會(huì)自然地生成。如“下雨天留客天留我不留”這句沒有標(biāo)點(diǎn)的話，如果加上了標(biāo)點(diǎn)，就賦予了這句話生命，從而具有濃厚的趣味性：“下雨天，留客天，天留我不？留！”“下雨天留客，天留我不留。”“下雨天留客，天留我？不留！”……這種種不同的方案會(huì)使學(xué)習(xí)的趣味性陡然上升，學(xué)生的個(gè)性化探究和理解會(huì)情不自禁地投入進(jìn)來。有了引力的文本，就如一塊磁石，會(huì)吸引學(xué)生對(duì)它的探究欲罷不能、“公說公有理，婆說婆有理”的語言感悟就會(huì)自然地展現(xiàn)出來。個(gè)性化閱讀，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，讓學(xué)生處于一種緊張、清醒、靈敏的狀態(tài)之中。這種狀態(tài)“是一種積極主動(dòng)的創(chuàng)造狀態(tài)，只有在這種狀態(tài)中，人的所有潛能、才能和心理結(jié)構(gòu)中的各項(xiàng)要素才能得到充分的發(fā)揮和和諧的運(yùn)作，技能以一種不受束縛的自由態(tài)度去接受新鮮事物，又能使創(chuàng)造性想象得到最大限度的最大發(fā)揮。”（滕守堯《審美心理描述》）這樣，個(gè)性化閱讀的課堂動(dòng)力還會(huì)動(dòng)力不足嗎？

三 探究活潑之源

活潑是一種狀態(tài)，更是一種活力。課堂的活潑之源要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的共同努力之中。因?yàn)榛顫娛欠e極而敏捷的行動(dòng)、蓬勃而熱烈的氣氛以及專注而持久的趣味。在探索的過程中，要關(guān)注教師對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式是否靈活、教態(tài)表情是否得當(dāng)、語言情境是否恰如其分。更要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否躍躍欲試、情感態(tài)度是否迫不及待等。如學(xué)習(xí)《索溪峪的野》：“野”貫穿全文。路野、山野、水野、猴子野，語言活潑，情感活潑，內(nèi)容更是活潑。在這種活潑的“野”的環(huán)境下，城里來的游人也“野”了起來：趟水過河、大嚼玉米棒……把這些活潑的資源充分地發(fā)掘，并從教師自身到學(xué)生本身都受其感染，課堂的“野”味也一定會(huì)彰顯無余。如果教師和學(xué)生都以活潑的狀態(tài)展示在課堂中，那么，課堂還會(huì)缺少動(dòng)力嗎？

個(gè)性化閱讀的課堂，因快樂而展開，因趣味而投入，因活潑而提升。如果堅(jiān)持挖掘快樂、趣味、活潑之源，我們有理由相信，更多的精彩課堂一定會(huì)呈現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕