小學數學引導教學

【摘 要】本文結合筆者多年教學經驗，主要就如何通過引導的方式，提升小學數學教學實效問題進行淺要分析。

【關鍵詞】小學數學 合理引導 綜合提升 導入

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0133-01

數學作為一門與人們實際生活緊密聯系的學科，被廣大的教學工作者和學生看作是一項較為重要的基礎課程。為此，教育部門大有必要注重對學生數學素質的培養，尤其是提升學生的數學解題能力。因此，為了行之有效地幫助學生提升其數學整體素養，進而提升小學生的應試水平，教學工作者應注重對教學經驗的積累和總結，對學生的學習活動進行合理的引導，進而有效增強小學生的創造能力，激發其對數學學習的積極性，進而有效地改變傳統被動式的教學模式，使其更好地學習和掌握數學知識。

一 注重課程導入環節

從某種程度上說，合理的課程導入能充分調動學習的積極性，有效地集中學生的注意力。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生開展學習活動的潛在動力。絕大多數的學生都認為數學這門課程學習起來是比較吃力的，并且他們在學習的過程中也不愿意開動腦筋，因此很難打下良好的學習基礎?？紤]到這種情況，教學工作者需要仔細備課，注重課程導入環節，在此基礎上真正抓住學生的注意力。此外，在課程導入時還要精心設計相關的教學氛圍，按照相關的教學內容進行教學情境的設置，將學生的思維真正帶到數學內容中，進而有效地激發學生的學習興趣。

二 引導學生發現新問題

通常情況下，學生能有效地發揮思維想象能力是建立在較為寬松的環境基礎之上的，只有處于較為愉快的環境下，才能真正促進學生思維能力的發展。教學工作者在組織學生進行課堂互動活動的過程中，學生可以按照教學工作者的提示和引導將自己的看法和理解支離破碎地表達出來，但卻很難形成系統，這在很大程度上就需要教學工作者幫助學生進行知識點的梳理和總結工作，在此基礎上再對其進行點撥和概括，及時發現并改正錯誤。

三 巧妙利用學生的“錯誤”

學生在學習小學數學的過程中，很容易遇到各種各樣的錯誤，在這樣的情況下，教學工作者不可以采取批評的方式對待錯誤，而是需要直面學生出現的錯誤，從某種程度上說，在學生身上所出現的各種錯誤常?？梢宰鳛榻虒W工作者的教學資源。在學生中出現的各種錯誤和對知識點的認識都是有其緣由的，教學工作者可以利用對學生錯誤的分析，來找出學生自身存在的不足，然后幫助學生糾正錯誤。通過這樣的過程，學生所掌握的數學知識得到了有效的豐富和提升，此外，還加深了學生對相關數學知識的理解和記憶。

四 抓住教學重點

教學工作者在開展數學教學活動的過程中，一定要充分體現學生的主體地位，那么就需要配合以相關的交流和討論活動的開展。若是學生的交流及討論在很大程度上背離了教學內容的重點，教學工作者要及時察覺，并通過合適的方法將課堂組織回到原來的重點中來。當學生的思維受到阻礙時，教學工作者需要對其進行相關的引導和點撥，有效地增強學生思維能力的發展。

五 調動小學生的數學學習興趣

常言道，興趣是最好的老師?？紤]到學生所處的身心發展階段，對周邊的知識和新鮮事物有著較為強烈的求知欲，然而因為小學生的年齡還比較小，不能進行合理的思考，導致“三分鐘熱度”頻繁出現。所以，教學工作者在開展教學活動的過程中要注重調動小學生的數學學習興趣，營造一個良好的教學氛圍，這在很大程度上能確保教學工作的順利開展。此外，在進行具體的數學教學活動時，教學工作者應該注重為學生營造較為良好的學習氛圍，可以通過行之有效且較為新穎的教學手段實現數學課堂的活躍性，進而有效地激發學生學習的積極性，確保學生處于全神貫注的學習狀態。考慮到小學生所處的年齡段，對事物的好奇心和學習欲望較強，教學工作者一定要注重對課堂氣氛的營造，充分抓住學生的眼球，進而使學生能理解并掌握基本的數量關系和幾何圖形的基礎知識。

六 注重引入開放式的問題情境

教學工作者在對問題情境進行活用的過程中，要注重引入開放式的問題情境，這種問題情境的主要特點是具備較強的層次性和發散性，對于一個數學問題能找到諸多解決辦法，進而能有效地開拓學生的視野和思維，鍛煉學生的數學思維能力，充分調動學生學習數學的積極性。所以，教學工作者在開展教學活動時要充分利用各種不同的開放式的問題情境來開展教學活動，有效地提升課堂教學成效。

七 結束語

綜上所述，教學工作者在開展小學數學教學活動的過程中，要從教學形式以及方法兩方面來對學生進行行之有效的引導，這在很大程度上可以充分調動學生的學習積極性，進而有效地提升學生的學習效率。此外，教學工作者在對學生的學習活動進行引導的過程中，應該注重發掘學生的創造性思維，把握學生的思維過程，及時發現并幫助學生解決思維中的缺陷。借助這樣的方式，才能有效地體現學生的主體地位，為學生營造一個愉悅的學習環境。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕