小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

【摘 要】近年來，隨著新課改的不斷推進，我國在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)上有了一些變革，開始更加重視對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而小學(xué)正是學(xué)生形成良好學(xué)習習慣和培養(yǎng)學(xué)習能力的重要階段。因此，我們必須充分地在課堂上對學(xué)生進行有針對性的提問。本文就將針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 課堂提問 探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0134-01

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力的重要階段。因此，這一階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問尤為重要。小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，但它旨在培養(yǎng)學(xué)生形成靈敏的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)課堂提問是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及觸發(fā)靈感的重要手段，我們必須有針對性地在提問上進行深入的思考和研究，充分利用課堂提問對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生積極作用。下面筆者就將自己的一些拙見分享給大家。

一 利用情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為目的引出教學(xué)問題

導(dǎo)入式的教學(xué)環(huán)節(jié)，在當下的教學(xué)當中尤為普遍。導(dǎo)入式的教學(xué)，就是通過一個事例或者是相應(yīng)的情境，來引出教學(xué)的內(nèi)容。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅不是時間的浪費，還有助于教學(xué)，它可以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性，從而營造一個相對輕松的教學(xué)環(huán)境。

如3月12日，我們可以把“植樹問題”調(diào)到這一天來進行講解。在上課之前，可以問大家：“同學(xué)們，知道今天是什么節(jié)日嗎？對，今天是植樹節(jié)。那么植樹節(jié)又是做什么的呢？植樹節(jié)就是大家一起為了保護環(huán)境，植樹造林，美化環(huán)境。可是這些和我們今天的教學(xué)有什么關(guān)系呢？其實在植樹當中，還會涉及許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，如在1000米的路上進行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過計算來獲得的，也就是我們今天要講的植樹問題。”我先是通過對日期的提問，充分調(diào)動了學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。接著又引入了植樹節(jié)的問題，不僅讓學(xué)生記住了植樹節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生形成環(huán)保以及植樹造林的理念，這些都是我們對學(xué)生能力培養(yǎng)的部分之一。最后引入教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對于知識的傳授，這種提問的方式有助于學(xué)生引起思考，積極響應(yīng)，從而獲取知識，培養(yǎng)技能的形成。

二 通過靈活的提問，讓學(xué)生獨立思考，解決問題

這一部分我們主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教師在提問時，只起到輔助的作用，作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行思考。我們還是通過“植樹問題”來進行分析。教師可以先提出三種不同的問題，已知條件不變，將問題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生了改變，就會產(chǎn)生不同的計算結(jié)果。這時，就是對于教師提問的要求了。教師的提問已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學(xué)生自己計算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。當然，課堂教學(xué)本身就是師生互動的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無法及時的應(yīng)對學(xué)生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。另外，教師在對學(xué)生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當?shù)奶釂栍葹楸匾．斀處熢谶M行提問之后，如果學(xué)生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師要盡可能地按照學(xué)生的思路往下計算，當出現(xiàn)問題時，學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn)，這時教師再恰當?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學(xué)生印象更為深刻，從而對知識的把握更為牢固。

三 教師提出的問題要明確，不要出現(xiàn)歧義

數(shù)學(xué)的教學(xué)與語文不同，數(shù)學(xué)講求的是嚴謹性、科學(xué)性，甚至是結(jié)果的唯一性。無論是什么階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，都必須講求教學(xué)的嚴謹。因此，教師在提問時，不可以出現(xiàn)帶有歧義的問題，必須非常明確的提出自己的問題，讓學(xué)生來進行回答，這樣學(xué)生在回答時，范圍就受到了限制，不容易出現(xiàn)錯誤的思維，假如教師在提問的時候并不明確，并且比較寬泛，這就會導(dǎo)致學(xué)生在進行思考的時候，抓不住要領(lǐng)，沒有目的性和針對性，從而不能做出正確的判斷。

四 結(jié)束語

為了更好地適應(yīng)新課改對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，我們必須更好地完善我們的教學(xué)，作為教師，在課堂提問階段要更加注重對于學(xué)生能力以及對于知識重點的切入，在提問的時候更加注重實效，更加具有針對性，從而更好的保障學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)的時候就形成良好的思維習慣以及正確的思維模式。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕