高中物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

【摘 要】學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)對(duì)一些難以理解的、疑惑的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，這種問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有非常大的意義，它能正確地引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，本文通過(guò)高中物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)做了一些探究。

【關(guān)鍵詞】高中物理 問(wèn)題意識(shí) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0135-02

新課改的高中物理更重視探究性教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而探究和創(chuàng)新的第一步就是問(wèn)題的提出。可見(jiàn)，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就顯得尤為重要，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生的觀察和思考下，提出有價(jià)值的問(wèn)題，很好地推進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)成為了一個(gè)非常值得探討的課題。

一 建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

只有平等的對(duì)話才能激發(fā)學(xué)生的真心話，學(xué)生才能對(duì)疑惑的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。教師不再是課堂的“權(quán)威”，而是學(xué)生的合作者；課堂不再有緊張和專制，而是平等、自由的科學(xué)探究。只有讓學(xué)生提出問(wèn)題，才能找到學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑惑究竟在哪里，老師才能從根本上解決學(xué)生理解上的困難，這就需要老師多鼓勵(lì)、多肯定，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生體驗(yàn)思索、提問(wèn)的樂(lè)趣，從“不敢問(wèn)”發(fā)展到“想問(wèn)”，從“想問(wèn)”發(fā)展到“好問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”。例如在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的受力分析題很迷惑，受力分析標(biāo)得很亂，我沒(méi)有批評(píng)他而是肯定了他的好學(xué)，讓他一步步地說(shuō)出自己的疑問(wèn)：摩擦力的方向怎么標(biāo)？彈力怎么分析？在經(jīng)過(guò)了詳細(xì)的講解后，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)力有了一定的認(rèn)識(shí)，清晰地區(qū)別了這幾個(gè)力的不同，學(xué)生得到了尊重很興奮，在以后的課堂中也積極地提出問(wèn)題，而且隨著進(jìn)步，提出的問(wèn)題也越來(lái)越有價(jià)值，通過(guò)這樣的交流，學(xué)生和老師之間沒(méi)有了距離，學(xué)生不怕問(wèn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單而被嘲笑，每次都有積極的思考，盡力讓自己的問(wèn)題準(zhǔn)確有力，進(jìn)步很快。

二 多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

問(wèn)題是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最好的刺激，有效地激發(fā)學(xué)生的思考。教師要精心創(chuàng)設(shè)一些情境，將學(xué)生置于一個(gè)特定的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對(duì)疑惑提出問(wèn)題。

1.利用多彩圖片創(chuàng)設(shè)情境

在高中物理的教材中就有很多科技圖畫(huà)，尤其是章節(jié)前的圖片，更具有這一章節(jié)的代表性，老師可以適時(shí)地讓學(xué)生去觀察，以圖片帶動(dòng)感情，進(jìn)一步提出這些理論的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生積極地提出有討論價(jià)值的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“波的形成和傳播”時(shí)，為了讓學(xué)生理解機(jī)械波的形成和傳播，可以增加水波的圖片、海嘯發(fā)生時(shí)的圖片，多個(gè)材料組合在一起，讓學(xué)生受到視覺(jué)上的沖擊，很自然提出：海嘯是怎樣形成的？為什么會(huì)有那么大的威力？水波能傳輸，為什么漂浮在上面的樹(shù)葉卻不隨著漂動(dòng)？等等，使學(xué)生的疑問(wèn)與課文知識(shí)相連，順利地展開(kāi)教學(xué)。

2.利用實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)情境

高中物理教學(xué)中，會(huì)有很多的實(shí)驗(yàn)探究，利用探究實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極地思考和分析，進(jìn)而提出更有代表性的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要通過(guò)在真空中對(duì)比羽毛與小球從同一高度同時(shí)下落的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)兩者同時(shí)落地的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)更認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)，提出自己的疑惑：自由落體是勻速運(yùn)動(dòng)嗎？還是加速運(yùn)動(dòng)呢？怎么計(jì)算它們落地時(shí)的速度呢？這些問(wèn)題很好地推動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)建立好的環(huán)境。

3.利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境

認(rèn)知沖突就是學(xué)生的知識(shí)不能解釋他們看到的現(xiàn)象，新舊知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生不能很好地在新舊知識(shí)間找到切入點(diǎn)，舊知識(shí)不能解釋它，新知識(shí)又不健全，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生許多的“為什么”，例如在學(xué)習(xí)“緒言”時(shí)，給學(xué)生演示了一個(gè)裝滿水的杯子，蓋上紙板后倒置，而紙板和水都沒(méi)有掉下來(lái)，面對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟悉的實(shí)驗(yàn)，我進(jìn)一步提出：如果是半杯水紙板會(huì)怎么樣？學(xué)生都紛紛地回答掉下來(lái)，而事實(shí)上卻沒(méi)有掉下來(lái)，這時(shí)學(xué)生都會(huì)問(wèn)“為什么呢？”個(gè)個(gè)迫不及待地想揭開(kāi)這個(gè)秘密，學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)即將開(kāi)始的高中物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。教師要利用學(xué)生認(rèn)知沖突的方法，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待問(wèn)題，來(lái)尋求問(wèn)題的答案。

三 指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法，體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值性

在實(shí)際的課堂中，學(xué)生才是課堂的“主人”，學(xué)生一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題的提出，就會(huì)在認(rèn)知中掌握主動(dòng)權(quán)，教師要教會(huì)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”，教給學(xué)生提問(wèn)題的方法。

1.類比法提出問(wèn)題

在許多的物理問(wèn)題中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某些不同問(wèn)題在一定的范圍內(nèi)具有形式上的類似，同樣的物理規(guī)律、概念，在不同的情境下，也會(huì)有一定的異同，要對(duì)比前后的變化，互相之間的矛盾，利用新舊理論中相似的現(xiàn)象，利用已知的物理規(guī)律去尋找或推導(dǎo)未知的物理規(guī)律，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《波的干涉》時(shí)，提出對(duì)光和聲音在空氣中傳播的對(duì)比，找出他們的相似特點(diǎn)：直線傳播、波的反射和干涉。事實(shí)上聲音是一種波動(dòng)，而光是不是也符合這樣的概念呢？通過(guò)這樣對(duì)比問(wèn)題的提出，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些探究的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

2.驗(yàn)證法提出問(wèn)題

針對(duì)高中物理教材里的一些現(xiàn)象和理論，可以使用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行推測(cè)和猜想，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證其推理。這種探究法的使用還可以倒推來(lái)看，學(xué)生在驗(yàn)證試驗(yàn)時(shí)，通過(guò)操作和動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使用理論加以解釋，以靈活學(xué)生知識(shí)之間的遷移。例如在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作兩球碰撞的實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)碰撞前后能量守恒，從而提出能否在理論上證明這一點(diǎn)？如果兩個(gè)小球的質(zhì)量不同，又會(huì)有什么現(xiàn)象？讓學(xué)生通過(guò)如此反問(wèn)，來(lái)理解實(shí)驗(yàn)和理論的相通點(diǎn)，從而提高探究實(shí)驗(yàn)的高效性。

3.逆反法提出問(wèn)題

有些高中物理理論，是充分但不是必要條件。可以通過(guò)理論當(dāng)中的正定理成立，來(lái)推導(dǎo)其逆定理是否成立，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，做到“溫故”而“推新”，使學(xué)生對(duì)好奇的知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)一步提出問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的探究。例如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，利用學(xué)生對(duì)電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，而猜想能否用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流呢？從而引導(dǎo)學(xué)生利用磁場(chǎng)不動(dòng)，通過(guò)讓導(dǎo)體移動(dòng)，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)用逆向的形式來(lái)驗(yàn)證，觀察其中的電流表的現(xiàn)象，通過(guò)這樣的逆反問(wèn)法，學(xué)生就會(huì)對(duì)電磁感應(yīng)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并能夠靈活地運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，使知識(shí)能為實(shí)用服務(wù)。

在實(shí)際教學(xué)中，還有很多提問(wèn)的方法，如極限法、變化法、因果法等，需要教師根據(jù)課堂的需要，靈活地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，為有效探究做準(zhǔn)備。

總之，應(yīng)緊密結(jié)合高中物理教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造平等自由的氛圍，從多角度創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能逐步地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“眼光”，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的技巧和能力，幫助學(xué)生構(gòu)建靈活的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

參考文獻(xiàn)

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[2]鞠七明.初中物理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].文教資料，2005（16）

〔責(zé)任編輯：范可〕