在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出疑問的能力

【摘 要】本文根據(jù)物理新課標(biāo)的要求，從教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，提出學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出疑問能力的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生提問能力的原則和方法。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 新課標(biāo)教學(xué) 提出疑問 引導(dǎo)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0137-02

古人云：“學(xué)貴知疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，知悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”善于在學(xué)習(xí)中提出疑問，這是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動(dòng)力，更是發(fā)明和創(chuàng)新的鑰匙。因此，這必然是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)過程中，在使用新課標(biāo)教學(xué)中非常重視的關(guān)鍵點(diǎn)。

新課標(biāo)物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力。而敢于提出問題是前提，連問題都提不出，創(chuàng)新發(fā)明也就無從談起了。所以，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生想問、好問、敢問、善問的學(xué)風(fēng)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

一 在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問能力時(shí)應(yīng)注意的問題

1.循序漸進(jìn)，逐步提高

許多老師感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生很少發(fā)問，或提不出有份量有水準(zhǔn)的問題。而習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)、人云亦云。我認(rèn)為應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生敢問、好問、善問的能力。這應(yīng)分三個(gè)階段。

第一階段：敢于對(duì)不理解的知識(shí)或不會(huì)做的習(xí)題向老師或同學(xué)提問。只要老師能不厭其煩、耐心認(rèn)真地解答學(xué)生的問題，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生基本都能達(dá)到。

第二階段：模仿老師或同學(xué)提出疑問的階段。老師應(yīng)多作示范，由淺入深教會(huì)學(xué)生如何提出疑問。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)自然地進(jìn)行“心理換位”，可設(shè)想處于學(xué)生位置，能提出哪方面問題。當(dāng)學(xué)生未提出問題時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生“假設(shè)我是學(xué)生，我會(huì)提出以下問題……”，給學(xué)生以啟發(fā)。也要通過一部分領(lǐng)會(huì)較快的學(xué)生起帶頭推廣作用。只要措施得法，大部分學(xué)生都能獨(dú)立思考，從而提出各類相關(guān)的問題。

第三階段：經(jīng)深入鉆研或創(chuàng)新猜想后提出問題。有少數(shù)學(xué)生經(jīng)深入鉆研和思考，會(huì)提出各類有深度、有難度的問題，又或天馬行空地提出一些有創(chuàng)意的假設(shè)和猜想，這就更難能可貴了。

2.讓學(xué)生提出疑問，并自主地去分析問題、解決問題

當(dāng)學(xué)生提出疑問后，并非都由老師來解答，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主地分析問題，運(yùn)用各種辦法搜尋資料（通過書本、報(bào)紙、雜志、上網(wǎng)等），又或通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、互相討論等方法來解決。如果學(xué)生所有提問，都由老師來解答，這就本末倒置，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和解答問題能力的培養(yǎng)。

3.教師應(yīng)對(duì)提出疑問的學(xué)生多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)

當(dāng)學(xué)生所提問題十分古怪、可笑或與物理知識(shí)毫無關(guān)聯(lián)時(shí)，不要取笑、批評(píng)，否則會(huì)挫傷他們的積極性，要肯定其勇氣，要善于挖掘其閃光點(diǎn)，適當(dāng)加以解釋、引導(dǎo)、糾正。對(duì)能提出有價(jià)值問題的學(xué)生更應(yīng)多加贊賞，讓全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)、探討。只有這樣，學(xué)生才喜歡提問，使其質(zhì)疑能力越來越強(qiáng)，提問能力越來越高。

二 培養(yǎng)學(xué)生提出疑問能力的方法

1.引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的物理現(xiàn)象提問

由于物理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，可引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)某些現(xiàn)象或事物提出疑問，并用所學(xué)的知識(shí)去釋疑。如學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在醫(yī)院打吊針這一過程提出問題。學(xué)生基本都打過吊針，會(huì)提出各種疑問。如（1）輸液瓶口為何要插兩根管？短的一根有何用？（2）打吊針時(shí)醫(yī)護(hù)人員為何要把藥瓶掛在高處？放在低處行嗎？（3）當(dāng)藥液滴完時(shí)，若不及時(shí)撤去針頭，血液為何會(huì)倒流藥瓶？等。讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣和求知欲，從而積極地去尋找答案，加深對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生勇于對(duì)基本知識(shí)或概念提出疑問

“盡信書，不如無書。”有些善于思考、勇于探索的學(xué)生會(huì)對(duì)書本知識(shí)提出質(zhì)疑。如電學(xué)中講到人體安全電壓為≤36V時(shí)，便有學(xué)生提出質(zhì)疑。他曾嘗試用十節(jié)干電池串聯(lián)（電壓比36V少），然后用導(dǎo)線接觸人體各部位檢驗(yàn)，結(jié)果在接觸舌頭時(shí)被電麻了。他認(rèn)為安全電壓并非對(duì)人體所有部位都安全。雖然這種試驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，但我在課堂上充分肯定該同學(xué)敢于質(zhì)疑和自主探索的精神。

3.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出疑問

在物理教學(xué)過程中，有許多演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)、小制作。如學(xué)生在做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)提出這樣的問題：為何無論怎樣移動(dòng)光屏，光屏上都得不到清晰的像？這時(shí)老師不應(yīng)急于回答，先要引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、分析，再反復(fù)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)全班學(xué)生集思廣益，就很全面地總結(jié)出各種原因。接著又有學(xué)生提出：如果換成凹透鏡，能否成像？學(xué)生對(duì)此很感興趣，趁此機(jī)會(huì)，再換上凹透鏡做實(shí)驗(yàn)，這樣既鞏固加深了原實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，又適當(dāng)?shù)貙?duì)凹透鏡的知識(shí)進(jìn)行延伸。

4.引導(dǎo)學(xué)生勇于對(duì)老師提出質(zhì)疑

老師在授課時(shí)難免有錯(cuò)漏，當(dāng)學(xué)生能指出時(shí)，老師應(yīng)感到欣喜。通常只有認(rèn)真，勤思考的學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤之處，應(yīng)對(duì)其加以贊賞和表揚(yáng)，并勇于認(rèn)錯(cuò)和糾正。只有這樣，學(xué)生才會(huì)放下心理包袱，才會(huì)大膽提出問題，不認(rèn)同的地方才會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。有時(shí)講一些典型易錯(cuò)習(xí)題時(shí)，還可故意用錯(cuò)誤方法講解，以觀察學(xué)生是否識(shí)破。通常能指出來的學(xué)生都會(huì)感到很有成功感，亦能激發(fā)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣會(huì)愈加濃厚。

5.引導(dǎo)學(xué)生在科技時(shí)事熱點(diǎn)中提出問題

喜愛新事物，關(guān)注科技時(shí)事熱點(diǎn)是學(xué)生的通性，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。如我國嫦娥三號(hào)發(fā)射成功，我把月球車圖片拿出來讓學(xué)生觀看，并引導(dǎo)他們提出問題，學(xué)生非常踴躍，提出了以下問題：（1）月球車上有哪些高科技裝置？（2）月球車為何身披“土豪金”的外衣，有什么作用？（3）月球車如果在月球表面坑坑洼洼卡住了，它用什么方法爬出來？等等。頓時(shí)，在學(xué)生中引發(fā)了議論的熱點(diǎn)。他們積極找報(bào)紙，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，從而激起學(xué)生關(guān)注社會(huì)科技變化，提高學(xué)生收集處理和加工信息的能力。這既是一次科普知識(shí)教育，又是一次愛國主義教育。

6.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及跨科知識(shí)的現(xiàn)象和事物提出疑問

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生不要孤立地對(duì)待和學(xué)習(xí)各門知識(shí)，而要把各門學(xué)科的知識(shí)看成是豐富多彩世界的各個(gè)方面。這就需要指導(dǎo)學(xué)生把它們有機(jī)地聯(lián)系起來。如為何大多數(shù)水果是圓形呢？這問題就是涉及生物、數(shù)學(xué)、物理、自然等科學(xué)知識(shí)。另外，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多自然現(xiàn)象和事物并非物理知識(shí)就能解釋清楚的，通常都要涉及其他學(xué)科，所以，如何能用物理知識(shí)解決其他學(xué)科的問題？即如何將其他學(xué)科的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為物理問題來解答。這些問題都是經(jīng)常遇到并要求解的，老師在這些方面應(yīng)加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)能力的提高大有益處。

當(dāng)學(xué)生從一開始提不出疑問到提出疑問時(shí)就是進(jìn)步了；從疑問少到疑問多，又進(jìn)步了；再從疑問淺到疑問深，則又是一大進(jìn)步。若學(xué)生提問能力達(dá)到一定層次，質(zhì)疑已成為他們的本能和習(xí)慣，這無疑就使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：范可〕