數學課堂中興趣的激發

教育心理學告訴我們，成功的教學是激發學生的學習興趣，而不是強制的學習，興趣是學習的第一動機，興趣是最好的老師，是成功的先導。興趣與智能相比，興趣更為重要，尤其對初中生來說，教師的任務不在于教他們多少知識，而是應該激發、培養和調動學生的學習興趣，特別是對一名數學老師來說，這一點尤為重要。數學是一門理論性、邏輯性較強的學科，靈活性很大，如果學生在學習過程中沒有一定的興趣，那么對知識的掌握就不會做到融會貫通、舉一反三。通過教學實踐，筆者認為，在實際教學中，教者不僅是一位講解員，也是一位導演，要精心安排每一節課，使學生時時處于輕松愉快，躍躍欲試的學習狀態中，對此，筆者做了以下幾點嘗試，取得了良好的教學效果。

一 巧妙導入新課，引發學生的興趣

如何導入新課，也是課堂教學成功與否的關鍵，若能巧妙的引入新課，既能提高學生興趣，激發求知欲，又能調動學生學習的積極性，并能啟迪學生智慧，引發學生思維，從而收到事半功倍的課堂效果。例如我在講“等腰三角形”第一課時（在課前準備），利用幻燈熒屏展現出了一幢美麗漂亮的房子，我說：“同學們，這是我們班一位有創造才能的設計人才設計的一幢別墅，但在設計過程中，這位同學卻遇到了一個難題，建房的主人要求這所房子的人字架是一個等腰三角形，并且頂角為108°，那么這個等腰三角形底角為多少度時，才能滿足要求？大家想不想幫他解決難題呢？誰來當這個‘設計師’呢？”這時全班學生的注意力都集中起來，我趁機說：“大家來認真學好這節課，這個問題就迎刃而解了，你們就可以當這個‘小小設計師’了”。這樣引入新課，學生們每個都思維活躍，產生了極高的學習興趣，因而這一節課學生們學得積極主動，動腦、動口、動手，氣氛活躍，理解得快，運用靈活，從而品嘗到了參與和獲取知識的樂趣以及獲得成功的喜悅，這就使學生在心理上產生了一種成功后的極大滿足，學起來也就會輕松許多，也不會感到枯燥無味。

二 創設問題情境，激發學生的興趣

要培養學生的興趣，首先就要使學生對教材感興趣，而學生興趣的來源是教師。教師要對教材內容深刻挖掘和理解，進而精心組織教學形式及內容，課堂上及時抓住時機，激發學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使學生在學習中獲得樂趣，進而調動學生高漲的學習熱情，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，從而達到提高學習效果的目的。因此，在教學中設問質疑，創造問題情境是激發學生學習興趣的重要手段之一，而對教材前后知識融會貫通這一教學手段顯得必不可少。

三 精心設計習題鞏固，引發學生興趣

在設計習題時，強調知識基礎和能力基礎，注意練習內容的系列化、層次化，從學生的實際出發，選取適量的練習題，分層次進行練習，還要處理好統一要求和因材施教的關系。在訓練中為學生創造積極思考的情境，使學生體驗到思考是一種愉快，促使學生在探索中激起興趣，從中尋找樂趣，同時使學生的想象能力、邏輯推理能力和抽象概括能力得到提高。

多數學生在探索中把（x+y）與（a-b）看成一個字母或一個因式運用上述規律順利得出答案，這樣學生既發現規律又運用規律，真正實現舉一反三。經過這樣層層深入，學生輕松地上了各級臺階，反應快的學生一馬當先，反應慢的學生積極追趕，競賽中充滿了樂趣，提高了興趣。

心理學研究指出，濃厚的興趣能最佳地接收教學信息，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習活動中去，能在繁重刻苦的過程中抑制疲勞，產生愉快的情緒，愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師。”我在數學教學中，盡量遵循思維規律，設法創設發展數學思維的良好環境，使學生容易融入問題的情境、進入角色，順利地排解思維障礙，根據學生的年齡、興趣、愛好設計教學過程，全面提高學生的素質。

〔責任編輯：范可〕