實踐性作業在聾班數學教學中的應用

【摘 要】本文就如何在聾班數學教學中實施實踐性作業，提出了作業設計的多樣性、層次性、創造性等三點做法。

【關鍵詞】數學 作業 聾班 多樣化 層次性 實踐性

【中圖分類號】G762.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0159-01

長期以來，教師的課外作業形式十分單調，書面練習幾乎是唯一的形式；在內容上，拘泥于教材知識，機械而又封閉。這樣既使學生失去學習的熱情，又不利于解決數學實際問題能力的培養。因此，課外作業應當根據教學內容和學生的身心特點，多設計一些具有實踐性和靈活性的內容，促進學生在生活中學習，在實踐中應用，從而獲得知識、情感、態度、價值觀等方面的發展。現結合筆者在聾班數學教學中的實踐與體會，略談如何設計與應用實踐性作業。

一 作業設計多樣性

作業的設計不是對知識的重復模仿和機械記憶，應當打破單一的書面作業形式，針對教學內容和聾生的身心特點，設計豐富多樣的作業形式，讓聾生產生作業練習的興趣，從而變被動應付任務為主動探索研究。

第一，設計趣味性作業。對缺乏學習自主性的聾生而言，枯燥繁瑣的作業更容易讓他們產生厭學情緒。因此，教師設計作業時要充分考慮到聾生的生活實際和求趣的心理特征，挖掘“趣味”元素，激發聾生的學習興趣。如在教學“元、角、分”后，課堂作業設計一個名為“小超市”的練習情境，讓聾生扮演“小營業員”和“小顧客”的角色，用人民幣道具來“買東西”，學生在“問價買賣”的有趣情境中進一步認識了“元、角、分”三者之間的數量關系，提高了應用數學的能力。這樣的作業活動使枯燥的計算變得有趣易懂，更激發了聾生多方面的感官體驗，使他們在輕松愉悅的情境中鍛煉了學生全面參與學習的能力，還獲得快樂而難忘的生活體驗。

第二，設計生活化作業。數學來源于生活，教師可以設計一些生活化的實踐性作業，讓聾生把數學知識應用到生活大課堂中，從而提高聾生解決數學問題的能力。如在教學“厘米和米的認識”一課時，對思維能力尚處于具體形象階段的聾生來說，理解概念有一定的困難。因此，在教學長度概念后，可布置一道生活化的數學實踐題：量一量你身邊的物體長度，課桌的長、寬、高，課本的長、寬，黑板的長、寬，想一想它們應用什么長度單位，并記錄下來。通過這樣的生活化作業，不僅加深了他們對長度單位概念的理解，也使他們在實踐過程中感受到數學與生活的密切聯系，從而激發他們數學學習的樂趣。

第三，設計操作性作業。讓聾生動手操作，親身體驗構建數學知識結構體系物化和內化的橋梁的過程，這不僅促進他們對數學知識的理解，更是對數學技能和情感態度等多方面的培養。因此，教師可以設計一些需要聾生動手操作的實踐性作業，如認識三角形邊的關系（三角形任意兩邊的和大于第三條邊），先讓各小組準備木條、鐵釘和錘子，合作動手制作一個任意三角形，完成后再展開，用兩邊的和與另外一條邊進行對比。通過實踐，不僅鞏固了他們對三角形邊的關系的認識，又培養了聾生的動手操作能力和合作交流能力。

二 作業設計層次性

由于聾生的身心存在一定障礙，聾生之間的知識和能力方面也有一定的差距。因此，教師在設計作業時，如果用“一刀切”的方式，容易使成績好的聾生因作業簡單而厭學，成績差的則能力不足，以致打擊了他們的學習積極性，長此下來，就會使聾生失去完成作業的樂趣。因此，教師應當從實際出發，針對聾生的個體差異性設計有層次性的作業，讓每位聾生都能參與到作業練習中，使不同層次的聾生都能體驗到成功的喜悅。

如在教學“20以內數的認識”時，給成績最好的聾生布置了“比一比看誰快”的作業，讓他們進行競賽；給程度中等的聾生布置了課本上的鞏固練習題；對學習困難的聾生，則要求他們通過擺小棒、數手指等方法來完成基礎計算題。讓聾生根據不同的知識水平與能力完成不同層次的作業，使不同層次的聾生都能參與到學習當中，從而獲得不同的發展。

三 作業設計創造性

作業設計的創造性，是聾生在掌握基礎知識的基礎上，創造性地解決問題。教師可以適當布置一些創造性的作業，讓聾生在一定時間內進行充分思考和探索，從而培養他們的創造能力。

如在教學了應用題后，布置學生改編應用題：（1）“商店購進肥料300千克，賣出140千克，還剩幾分之幾？（2）商店購進肥料300千克，賣出140千克，賣出了幾分之幾？（3）商店購進肥料300千克，賣出140千克，剩余的比賣出的多幾分之幾？……通過一題多變的練習作業，誘導聾生的發散性創新思維，讓他們在改編各種不同應用題的過程中自由地展開創新思維活動，從而激發他們的創新思維向縱深處發展。

總之，教師應有意識地拓展聾生數學實踐的活動時空，擺脫數學作業的形式主義和機械繁瑣，設計貼近聾生生活的數學作業，使聾生在完成作業的過程中體驗數學、認識數學，從而提高學習興趣，培養他們的探究能力和創新意識。

參考文獻

[1]祁紅霞、沈建嶺.淺談小學數學實踐性作業設計[J].小學教學參考：數學版，2011（3）

[2]范清蘭.淺談小學數學實踐性作業的設計[J].新課程·小學，2011（3）

〔責任編輯：范可〕