行動導向教學在職業院校音樂教學中的運用

【摘 要】隨著中國職業教育改革的不斷深化，各職業院校人才培養模式改革、工學結合課程開發、理實一體實訓設施建設等方面，均有了較大的進步。本文通過探討行動導向教學在職業院校音樂教學中的應用，為類似研究工程提供借鑒。

【關鍵詞】行動導向 職業院校 音樂教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0180-02

在社會生活全球化、網絡化的今天，中職學生思想活躍，呈現出多元化的價值觀。加強音樂教育是職業院校提高學生綜合素質、塑造健全人格的有效手段。然而音樂課作為一門“非專業科目”，在職業院校教學中并未受到應有的重視。沒有固定的教材，課堂難以駕馭，是很多中職音樂教師遇到的難題。傳統音樂教學模式在面對職業教育的發展時顯得有些力不從心，學生缺乏對學習的主動思考，上課不認真，甚至存在厭學的情緒。行動導向教學，主要是指教育實踐工作人員通過對實際教育實踐中存在的問題進行認真分析，進而不斷優化教育方案，以此對教育實踐進行指導，此外，對優化教育方案在實踐過程中出現的新問題進行仔細研究分析，進一步對原方案進行修正、完善、充實，從而不斷提出新目標的教學方法。

一 行動導向型教學及其特點

行動導向型教學法是世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。這種教學方法是對傳統教育理念的根本變革，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。行動導向教學法在學習內容上，綜合有關學科的知識點和技能，根據教學目標分類要求，形成以培養職業能力為目標的新課程結構。在教師的引導下，由學生共同參與、共同討論、共同承擔不同的角色，學生在教學過程中，收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息及評價成果。教師從知識的傳授者變成一個咨詢者、指導者和主持人，但這并不影響教師作用的發揮，相反對教師提出了更高的要求，教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。學生相互配合，提高好奇心和求知欲，在這個過程中解決問題，同時學會學習，獲得經驗。

二 職業院校音樂課中行動導向教學的運用

1.定位教學目標

隨著社會文化的進一步推進，音樂文化與教育已經成為一種潮流在文化教育中得到了發展。對于音樂的教育，許多國家給予了重視，而更多的音樂家也將自身的注意力轉移到了國民音樂教育的事業當中，為音樂教育的發展做出了一定的貢獻。在社會不斷發展的趨勢下，音樂教育的視角也逐步發生了變化，由原來少數音樂人才的培養轉變為全社會成員音樂素質培養，音樂教育的觀念也發生了轉變，不再只是注重技藝的傳授，而是對審美和藝術的一種教育。職業院校音樂專業的教學，也應該是以此為實踐導向，促使大眾音樂教育的全面普及，一方面培養學生的音樂理論，另一方面對學生音樂實踐的能力進行提高。面向專業音樂人才的培養和發展，還要注重對音樂關鍵能力的培養和訓練，其中包括社會能力、方法能力和專業能力。

2.確定教學內容

第一，音樂的審美教育。隨著人們越來越重視音樂教育的審美功能，也為其賦予了更多的新內涵，人們逐漸頻繁地研究音樂的審美教育相關理論。因此，在業內人士共同的努力下，音樂的審美教育在整個音樂教育中都占有了非常重要的地位，音樂的審美教育已經成為許多職業院校中音樂教育課程最核心的部門，而正確的實踐音樂的審美教育也顯得更加重要。

第二，音樂審美教育的具體內容。音樂的審美教育會涉及許多學科，如音樂美學和社會學、音樂教育心理學等，因此在解析其內涵時，應該充分結合與之相關的所有學科，在此基礎上進行系統的研究。此外，在音樂審美教育的具體實踐過程中，還應該充分結合廣泛教育的相關內涵，合理采取審美教育的具體方法，加強學習與認識，從審美教育層次培養學生，將理論和實踐有機地結合起來，從而不斷促進職業院校的音樂教育發展。

3.選擇科學合理的教學方式

在音樂的審美教育活動中，可以采取模擬教學、項目教學、案例教學和角色扮演的方式進行。其中，模擬教學要求教師根據實際情況，創設生動有趣的教學情境，在情境中進行學習實踐活動。學生在此教學情境中，通過親身實踐，不僅能加深對知識的認識，還可以親自驗證自身技能。采取模擬教學法，還能使學生產生身臨其境之感及極大的興趣。通過多次訓練與實踐，對于強化學生的能力具有非常重要的意義。此外，還可以鼓勵學生積極主動地參與到聲樂比賽或器樂比賽中，以此作為檢驗自己能力高低的重要途徑。

項目教學法要求師生之間協商討論制定完整項目的具體方案，并在此過程中提升學生的認知水平。項目教學法應用于音樂教育具有非常重要的意義，經由學生主動實施音樂作品，能促使其掌握更深層次的音樂知識與音樂內容，而通過加強培養，學生就能具備許多的關鍵能力，對于實踐音樂作品也顯得更加得心應手。同時，在項目教學法實施的過程中，應該將團隊合作的意識作為其核心，在熟練應用音樂知識和技能的基礎上，處理所遇到的實際問題，從而培養學生的創新意識和協調能力。

案例教學法要求音樂教師對其基本的步驟、實踐理念與方式都要嚴格遵守，通過把握教學重難點，選擇最合適的案例，再結合科學的教學手段，重現案例，再從案例中突出和突破教學的重難點。當前，音樂教育涉及與涵蓋的學科種類越來越多，而且這些學科還會直接影響到音樂教育的整體質量。由此可見，必須重視音樂教育相關學科的教學，在具體的教學過程中，應該按照提前制定好的教學目標和教學計劃嚴格貫徹和執行。由于行動導向教學法著重強調實踐，因此在案例教學的過程中，應該有機地結合理論和實踐以及問題和反思，根據教學內容和實際需要選擇最佳的案例教學步驟和案例教學手段，使教學的成效達到最優。

角色扮演法的方式比較創新，主要是指通過由學生扮演具體情境里的某個角色，從中培養學生的音樂能力。學生在角色扮演的過程中，能夠深刻感受到不同角色的定位與思想，并加強對音樂環境、音樂群體的認識。此外，學生還能在此過程中學會尋找最優方法，再結合自身豐富的經驗去解決遇到的問題，因此不僅能夠強化學生的音樂職業技能，還可以養成良好的音樂職業素養、實踐能力、交往能力，具有非常重要的意義。

三 音樂教學中運用行動導向教學法的完善措施

1.針對學生實際，因材施教

由于在運用行動導向教學法時，經常存在對一體化教學體系認識不充分的問題，而教材也沒有專門的行動導向內容。因此，教師應該結合學生在校的不同年限和不同學歷，選擇和設計適合學生的教材與教學程序。

2.循序漸進，有效提高

由于許多職業院校音樂專業學生的文化知識有限，因此在行動導向教學時，應該循序漸進地進行，并根據學生情況設計適合的教案，樹立學生的自信。

3.加強自身建設，有針對性地進行教學

運用行動導向教學法還要求教師加強自身的理論與知識，打破學科限制，將跨專業的相關知識與音樂專業課程、音樂職業素養相結合和互相滲透，并構建具有行動導向功能的學科體系，采取有針對性的教學方法。

綜上所述，在職業院校音樂課上使用行動導向教學，使我們尊重學生的價值，使學生的個性得到發展，讓學生學會主動學習，把理論和實踐相結合，真正地提高學生的整體素質。對于在教育實踐中出現的問題，要求必須擁有正確的行為導向、主動積極的態度，并充分發揮創造思維，進而通過合理的方法采取有效的行動，最終使問題迎刃而解。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕