從開發學生多元智能入手開展競賽輔導

【摘 要】開展競賽輔導活動是培養高質量人才的一個重要途徑，也是讓學生走向工作崗位的實踐機會。怎樣組織和開展這一活動，怎樣培養學生各方面的素質及其創新精神和實踐能力，本人結合職業中學學生的個性特點，從開展職業學校計算機競賽輔導的必要性，如何提高學生多元智能的方式進行探討。

【關鍵詞】多元智能 計算機 競賽輔導

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0189-01

“多元智能”是哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出的教育理論，對教育改革產生了深遠的影響，是對傳統“應試教育”的革新，不僅適用于普通教育，還適用于職業教育，尤其適合職業學校競賽輔導。

一 職業中學學生的現狀

職業中學的學生普遍文化課成績差，進入職校后他們更感到前途很迷茫，容易自暴自棄，因此老師不能因為成績差而歧視他們，要合理引導，從而激發其學習興趣。

二 開展計算機競賽輔導的必要性

以往職業學校在教學中過多地強調書本知識，而忽視用知識去分析、解決問題，造成了很多職校的學生畢業后沒有過硬的本領，而競賽作為一個平臺，讓更多的學生得到展示才能的機會。

三 如何在競賽訓練中開發學生多元智能

加德納博士指出人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合，人的各種智能水平的差異是造成人的差異的根本原因，所以每個學生在某一方面都有成才的潛質。

1.善于識別學生的潛能

不管在哪，總有10%～30%的兒童具有某種學習障礙，表現為：拒絕聽講、只做自己感興趣的事，對課堂上的進度感到灰心，提出令人尷尬的問題，抵觸老師的指示等。按傳統觀點看他們都是差生，但事實證明他們最后都成功了，因為他們發現了自己的特長，并在擅長的領域中堅持努力。故而教師要善于發現學生的特長，并合理引導。

“多元智能”理論還認為人的多元智能和傳統的IQ一樣可以測量，通過測量可以了解人的各項智能發展水平。如在選拔動畫設計的學生時，可設計一份評測表，分三部分：（1）個人信息，了解特長愛好，有無電腦，是否住宿等，便于合理安排時間訓練。（2）創意題，是否有創意才能，包括名稱創意，聯想創意等。（3）設計題，是否掌握繪畫技巧，是否有寫作才能。通過評測表，學生的潛能一目了然，便于針對性地訓練。

2.創造條件，精心指導

加德納在《多元智能》一書中寫道：“我們堅持認為，只有通過在‘真正領域’中的活動，才能最佳地發展和促進人類的認知能力。”發現了學生的特長和潛能遠遠不夠，更重要的是給學生創造條件。

3.多方面培養智能

“多元智能”認為人的各項智能是通過開發使其優勢智能得到充分地發展，使其弱勢智能得到提升。教學中不僅要求學生熟練掌握軟件，并要求能多角度地開發自己的智能。動畫設計是一個復雜的設計過程，需要有一定的藝術鑒賞力和美術基礎知識，而學生接受的是單純的應試教育，這種教育方式使他們缺乏創造性思維。教學中要利用多媒體教室開展各項培訓。

動畫設計除了要具備上述所要求的知識，還要結合文學、科學、歷史、美學、人文等社會知識。動畫設計人員不一定是各方面的行家，但某種知識或技能可給動畫設計增加深度和內涵。每個學生的能力不一樣，可以按他們的特長分類。如制作動畫需要很多步，分為：第一個階段，“劇本策劃”，讓寫作水平好的學生編寫劇本。第二階段，“形象設計”，由繪畫較好的學生完成。第三個階段，“動畫制作”，同學協助分工完成。用這樣的分工合作方式完成一個動畫短片，既能揚長避短，又讓學生間有了相互交流、學習的機會。

4.重視賽前心理輔導

賽前心理狀況屬于自我認知智能。加德納教授認為，自我認知智能是對自己內部心理的理解和調控。筆者曾帶領兩名學生參加比賽，其中季某很少參加訓練，吳某則每次都能準時參加訓練并出色地完成練習，他對自己希望很大，比賽卻發揮失常，而季某取得了較理想的成績。分析后發現關鍵是心態。季某心態很穩定，讀完題目整理好素材后才開始做題目；吳某很緊張，題目都沒看清，后來又把電源碰掉。此事說明在以后的競賽中要把心理輔導放在首要位置，戒驕戒躁，以平常心對待比賽。

多元智能理論能挖掘每個學生，特別是傳統意義上被放棄的“差生”的智能優勢，發展強勢智能的同時也帶動了其弱勢智能，做到以點帶面，共同進步。如果老師能發現每個學生的特長，并加以耐心地輔導，讓每位學生都學有所長，在激烈的人才競爭中才有立足和容身之處。

參考文獻

[1]郭福昌、王長沛等.多元智能在中國[M].北京：首都師范大學出版社，2004

[2]楊明珠.享受學習：競爭時代多元智能學習法[M].武漢：湖北教育出版社，2004

〔責任編輯：李錦雯〕