網絡教學平臺在英語語言學研究性教學中的實踐

【摘 要】通過網絡教學平臺搭建英語語言學課程體系，有助于研究型教學的開展。本文基于筆者自身的實踐，介紹了在網絡教學平臺上開展研究型教學的做法。實踐表明，網絡教育平臺的使用，進一步突出了教師作為教學活動的引領者以及學生作為探索者這一特征，是在信息社會背景下對傳統教學模式進行的一次大膽的教學改革的嘗試。

【關鍵詞】網絡平臺 英語語言學 研究型教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0001-03

一 引言

英語語言學是在英語專業高年級階段開設的專業知識類課程。設置該課程的目的在于讓學生了解人類豐富的語言研究成果，提高學生對語言的社會、人文、科技以及個人修養等方面重要性的認識，培養他們的語言意識和發展理性思維，全面提高學生的素質。通過該課程的學習，學生可以在掌握英語語言學理論知識的基礎上，熟練、有效使用語言和從事語言類工作。然而由于語言學課程理論性強、抽象程度高、教學方法單一導致學生普遍興趣不高、學習效率低下。李克通過問卷調查發現，針對英語語言學的教學內容、教學方法以及教學效果，大部分學生反映英語語言學內容艱澀難懂、教學方法簡單、教學效果較差，學習該課程要么為英語專業八級考試做準備，要么為考研。大綱制定的初衷與不盡如人意的教學現狀表明：照本宣科式的教學使語言學課程脫離語言實際，弱化了該課程的實用性，壓抑了學習者的學習主動性，沒有很好地實現教學大綱所提出的對學生理性思維能力培養的要求。究其原因，一方面，是“英語專業教學一直對學生的思維能力的培養不夠重視，教學中多半考慮的是如何滿足英語難度循序漸進的要求以及如何使學生能夠熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的技能，而很少顧及學生思維能力的發展”；另一方面，國內外語教育長期以來注重內容和結果，強調知識的獲得，而忽視了學習過程中方法的培養，放松了對知識運用和技能使用的要求。英語語言學的重要性毋庸置疑。因此，提高該課程的課堂教學質量、改進課堂教學方法、促進學生的語言學習效果，是一個值得外語界重視的問題，應該引起廣大學者和教育者的注意和思考。我們認為，將研究型教學理念引入英語語言學課程是一種大膽的創新，而網絡教學平臺無疑是實踐該理論的有益嘗試。本文在簡要介紹研究型教學理念的基礎上，結合自身教學實踐經驗和學生對教學效果的反饋，討論運用網絡教學平臺于研究型教學的實踐。

二 研究型教學的理論依據

研究型教學理念建立在主體教育理論和建構主義學習理論的基礎之上。前者認為教師和學生皆為教學活動的主體，每個主體的作用都不可忽視。成功的教學意味著主體性的教學和主體性的學習相結合。學生的主體性是在教師的主體性的引導下體現的，教師幫助學生創建良好的知識學習環境，指導學習過程中的具體方法，幫助學生對知識進行創造性的探索，從而實現師生之間的良性互動。后者認為學生是認知的主體，是認知世界的主動建構者，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只幫助和促進學生認知世界，構建知識系統。學習者可以獲取足夠的控制學習方式、學習過程和學習內容的手段，便于自己獨立探索。這兩種理論的共同點都是強調學生通過探究獲取知識，這也是研究型教學模式的基本理念：通過研究性活動來組織課堂教學，突出學生在學習過程中的主體地位，通過課堂內外的創新性學習，有效地強化學生的能力特別是創新能力與實踐能力的培養。

三 英語語言學網絡課程教學平臺建設

我們在網絡教學平臺進行的英語語言學的研究型教學實踐基于以下認識：研究型教學理念能夠與網絡教學平臺形成契合。這種認識的根據是：研究型教學理念強調培養學習者的批判性思維和創造性思維，通過提出問題、分析問題、討論問題和解決問題以及反思問題、評價問題等一系列環節，使學習者掌握獨立思考和終身學習的能力。計算機和網絡技術的出現使這一教學方式更具可操作性。在當今社會，計算機和網絡的使用得到廣泛普及，信息技術已深入社會生活，教育領域也不例外。計算機和網絡技術極大地推動了教育理念、教學方法、教育管理模式等諸多方面的革新，使教學改革的諸多構想得以更好的實現。2007年正式頒發的《大學英語課程教學要求》明確提出：“充分利用多媒體和網絡技術發展帶來的契機，引入新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式；新的教學模式中采用現代信息技術，特別是網絡技術，使教學具有互動性、個性化、主動性、不受時間和地點限制的特點?！?/p>

1.網絡教學平臺的功能

網絡教學平臺具備強大的功能，使教師可以有效地管理課程、制作內容、生成作業和加強師生交流互動，從而協助老師實現與教學、交流和評價有關的重要目標。以在國內外高校得到廣泛應用的Blackboard教學平臺為例，該平臺為英語專業教學中潛在的各種問題提供解決方案。

第一，全面支持教學過程。通過網絡教學平臺教師可以組織和管理教學內容，比如，編輯課件內容、批改作業、組織在線學習、討論和答疑、統計分析學生學習情況等。學生則可以選擇需要學習的內容、安排個人學習計劃、完成并提交作業、參加在線考核、通過系統提供的交流工具進行協作學習和交流。

第二，強大的交流協作功能。學生通過網絡教學平臺進行學習交流和小組協作，有效地提升了教學效果。討論區作為網絡交流工具可以用來記錄和組織學生的交談內容，而交談可以組織成一個話題討論。討論區中可以針對每門課程創建相對應的論壇，可以實現多主題的討論。

2.網絡教學內容設計

良好的教學網絡系統平臺是網絡課程教學成功開展和取得教學效果的有力保障。筆者從所在高校實際出發所設計的英語語言學網絡教學平臺中與研究型教學聯系最為緊密的是答疑討論區和研究型教學區。

第一，答疑討論。教與學的活動從課堂延伸到網絡平臺，有利于建構以學生為中心的教育模式，符合學生自主探究的學習規律。網絡課程討論打破了傳統教學模式中師生間不均衡對話的模式，突出了學習者在學習過程中的主體地位，使教師從傳授者轉化為引導者。在網絡課程討論區學生們不但可以參與課程專題討論、發表學習感想，同時也可就課程相關問題向任課教師以電子郵件的方式提問。

由于討論在網絡中開展，教師與學生都成為討論參與方，兩者處于平等地位，彼此間對等展開互動。這就打破了傳統課堂討論中“教師提問，學生回答”的單一模式。在互動交流的過程中，教師可以充分發揮其中介和引導的作用。學生可以在課程討論區進行兩類討論：自發性討論和專題討論。自發性討論大多與自身學習感悟、體會有關，比如，不少學生會談學習語言學的體會或收獲，談論學習語言學過程中的對課程本身、學習內容、學習方法等方面的反思。學生的這些思考是值得作為課程反饋加以重視的。專題討論則是借助網絡資源與參與者經驗的融合實現對課堂教學內容的補充，對所學理論進行進一步探究，比如，老師提出：“為什么語音里元音少輔音多？”用對實際問題的思考將理論生活化，使學生切實感受到所學知識在實際中的作用，從而增強他們的學習興趣。

首先，與傳統的課堂教學相比，網上討論營造了真實的交流環境，學生在網絡討論平臺享有很高的自由度，可以討論自己感興趣的話題，這樣激發了學生的交際需要，從而會更加積極主動地參與教學。其次，網絡平臺營造出更為寬松的學習環境，彌補了傳統課堂討論的不足，同時由于學生討論自身感興趣的話題，討論便成為具有主動意義的學習。學生在教師的引導下積極與他人交流，自主地運用已有知識，從而實現自主學習并構建新的知識結構。

第二，研究型教學。在該板塊學生們以學習小組的形式參與教學過程。他們要參與不同的教學實踐，這些活動包括：（1）教師布置信息查詢作業。學生在老師指導下以不同方式搜集信息資料，如從圖書館學術數據庫或網絡搜索引擎；或者布置資料查詢作業，如尋找文獻作者的背景信息，就某一主題尋找相關文獻。通過以上工作，學生既可以初步掌握研究資料的查詢方法，同時也能夠彌補語言學導論課的不足問題，培養學生獲取知識的能力。（2）資料整理。學生在教師的指導下收集資料，并綜合判斷其價值，將判斷得出的結論在小組中進行討論。（3）論文寫作。教師首先給每個團隊設計論題，或者讓學生參與論題設計。論題可以是單元主題，也可以是學生感興趣的英語語言話題。完成論文后學生在小組內交流，互改互評并分享寫作體會和心得。（4）課題研究。教師結合教材布置若干研究課題，課題內容應根據所學相關理論具體分析生活語言。各研究團隊將課題研究成果以課件的形式展示，并在展示結束后提交一份研究報告。

3.實踐的效果

為了檢驗英語語言學課程研究型教學的效果，了解學生對研究型學習的反饋意見，我們特地進行了一次問卷調查。

第一，問卷調查的實施。××外國語學院79名學生在三年級第二學期初參加了本次問卷調查，這些學生已經通過網絡教學平臺進行一個學期的英語語言學的學習，對網絡平臺以及課程本身的情況有了一定的了解。問卷是筆者自行設計的，內容包括：網絡教學平臺的學習方式是否有幫助，網絡教學平臺的哪一部分需要改進，是否愿意在語言學的課程學習中做一些初步的語言研究活動等。

第二，調查結果和討論。（1）研究型學習的意愿。近80%的同學表示愿意做一些語言調查或研究，其中超過80%的學生會選擇和其他同學一起討論、研究，說明研究型教學模式符合學生們的意愿。（2）研究型教學的學習效果。超過三分之一的學生認為研究型教學板塊對于他們的課程學習最有幫助，同時有91%的學生會選擇通過網絡平臺與老師、同學溝通。在學習過程中，分別有超過30%的學生認為研究型教學區和答疑討論區對做研究最有幫助。（3）學習方式的轉變。58%的學生通過研究問題或課題來學習課程知識，20%的學生表示不會。72%的學生嘗試過通過研究具體問題來帶動學習知識，28%的學生則沒有此項嘗試，這表明研究型教學理念幫助大多數學生轉變了傳統的學習模式。（4）對網絡教學平臺的態度。有61%的學生認為網絡平臺的方式有助于課程學習，13%的學生表達相反的意見，27%的同學的評價為一般，這表明大多數學生接受了網絡教學平臺的教學方式。（5）對網絡教學平臺的建議和期望。近20%的學生認為答疑討論區仍需完善，15%的同學希望教學材料區得到改進，26%的學生希望在研究課題的選題上獲得幫助，42%的同學希望在研究方法上獲得幫助。

第三，基于調查結果的啟發。（1）轉變教育理念。此次問卷調查的結果表明學生有研究型學習的愿望。教師要轉變以傳授知識為中心的教學方式，逐步建立以自主學習和能力培養為中心的教學模式，確立學生在教學過程中的主體地位，充分調動學生學習的主動性，在教師的引導下組織學生積極參與課堂活動，幫助學生建立自身的知識體系。（2）需加強對研究型學習的指導。不少學生表示還沒有完全實現自主學習，仍需要在學習過程中獲得老師的幫助，比如，研究課題的選題和研究方法。因此，當學生在研究型學習過程中遇到困難時，教師應及時給予指導和幫助。這樣既能完善學生的知識結構，同時可以更加堅定學生自主學習的信心。（3）網絡教學平臺有助于研究型教學的開展。大多數學生能夠接受網絡教學平臺的教與學的方式。教師通過網絡教學平臺創建新的學習環境，激發學生對新知識的好奇心，引導他們關注語言現象，體驗知識的獲取過程，促進他們的理性思維的發展。（4）已有的網絡平臺仍需改進。

四 結束語

研究型英語語言學教學充分發揮了主體教育理論和建構主義教學理論所包含的人本主義教育理念。網絡教育平臺的使用，進一步突出了教師作為教學活動的引導者以及學生作為探索者的這一特征，使學生在教師的引導之下探索性地認識世界，在構建認知世界的過程中不斷反思自我，批判地思考學習中的個體角色和出現的問題，從而激發學生的學習主動性，實現訓練學生的綜合語言技能，培養其邏輯思維及獨立思考能力的目標。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕