高校心理健康教育中的隱性課程建設探析

【摘 要】隱性課程指的是：高校里的物質環境、規章制度、精神文化等。高校的隱性課程對心理健康教育教學及大學生的身心健康有很大的影響。本文分析了隱性課程的內涵和作用，提出高校要充分發揮隱性課程在心理健康教育中的潛移默化的作用，實施立體化教育，完善教育策略，并對高校心理健康教育的隱性課程建設提出建議。

【關鍵詞】高校 心理健康教育 隱性課程

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0008-03

一 隱性課程的內涵及特點

1.隱性課程的內涵

1916年，著名教育家杜威提出了連帶學習的概念。1966年，美國學者杰克遜首次提出了隱性課程的概念，隱性課程是指師生關系、能力分組、課堂規則、隱喻的教科書內容、大學生的個體差異以及課堂獎勵方式等。國內教育學者劉佛年認為：“隱性課程是第三類課程，包括高校的物質環境、精神環境、管理制度和教師人格和教育方式等。”因此，在高校心理健康教育情境中，隱性課程可以概括為物質形態的隱性心理健康教育課程、精神形態的隱性心理健康教育課程、制度形態的隱性心理健康教育課程。

我們將隱性課程定義為：在學校物質、文化、社會關系等要素構成的教育環境里，隱性課程廣泛存在于課堂內外、教育過程中。以間接的、潛在的、特定的方式呈現，受教育者無意識地受到感染、熏陶和認同，從而產生非特定的心理反應。

2.隱性課程的特點

第一，隱蔽性和暗示性。隱性課程是隱于教育過程的某些客體之中的，教育痕跡不明顯，以隱蔽的方式影響學生，學生在無意識中接受了知識信息，受到了各種載體的潛在教育影響。從物質環境到精神文化、從規章制度到人際關系、從教師的人格魅力到建筑物的設計等，這些隱性課程的因素都傳遞著一定的信息，蘊含著豐富的教育內涵，給學生以心理暗示和導向作用，從而形成和改變他們的人生觀、理想、信念和態度等。

第二，方式的多樣性。高校里隱性課程的教育方式有很多，如，校園自然環境對大學生進行美的熏陶、建筑環境對大學生的價值滲透、學校規章制度對學生的導向作用、教師的精神面貌對學生的榜樣示范作用等，還有高校教育的各種活動，如，體育比賽、文藝演出、校慶、頒獎、藝術節、心理健康教育節等，都在隱性地影響著學生的心理和精神面貌。此外，還有家庭和社會中的隱性教育影響因素。

第三，功效的持久性。在隱性課程中，大學生所獲得的心理態度、人生觀、價值觀、情緒行為等影響是一個緩慢的質變過程，但這些心理品質，有可能長期保持下去，有較強的穩定性。

第四，差異性。隱性課程對大學生的作用不是系統的和連貫的，主要作用于大學生的心理世界，其影響與大學生的非理性因素發展水平的差異性有很大的關系，隱性課程的影響結果難以量化，只能進行定性分析。

第五，無意識性和非強制性。隱性課程是通過大學生無意識的心理反應而發揮作用的，受教育者一般都是通過隱藏于內心深處的攝取機制而接受教育的，在無意識中獲得各種知識、受到教育影響，是一種自然的習得過程。隱性課程是非強制性的，它能使大學生得到自由，在無心理壓力的環境中自覺地參與，無意中得到感化，獲得經驗并促進身心得到健康成長，個性得到充分發揮。

第六，對象的全體性。隱性課程主要通過各種環境來對人產生影響，以各種客體為載體來實施教育，它不可能單獨為某個特殊群體服務，它一經實施就面對每個學生，能使大家公平地得到熏陶、受到教育。

二 隱性課程在高校心理健康教育中的功能

高校心理健康教育的目標是提高大學生的心理素質。大學生的心理素質是知、情、意、行的和諧統一，隱性課程對大學生心理素質的發展有著非同尋常的影響，它不同于單純的心理學知識的獲得。隱性課程能提升大學生的愉悅感，減少阻抗，能影響大學生的內心，讓他們接受情感的陶冶、意志的磨礪，獲得良好的行為習慣。

1.優美的物質環境發揮心理健康教育的功效

蘇霍姆林斯基曾說：“對周圍世界的美感，能陶冶大學生的情操，使他們變得高尚、文雅，富有同情心，憎惡丑行。”優美的物質環境可以陶冶性情、凈化心靈、調劑精神生活、促進心理健康。校園整齊而對稱的建筑布局、雕塑、假山瀑布、石刻油畫、格言等藝術作品能使大學生心曠神怡，優美的校園綠化會給大學生美的享受，從而激起對生活的熱愛，消減一些抑郁的情緒。校園里的陽光心語橫幅、勵志標語能照亮大學生的心靈。教室內有美感的設備、柔和的光線、匹配的色彩和裝飾、良好的衛生狀況不僅能陶冶人的情操，而且還通過情感控制人的行為。隱性課程通過優美的物質環境的創設發揮其獨特的心理健康教育功效。

2.教師的人格魅力、積極的情感和人性化的教學發揮心理健康教育的功效

心理健康教育教師的高尚人格就像一縷陽光，它是大學生人格的榜樣。教師獨特的教學風格、藝術化的教學方式和優美的肢體語言能激發大學生的美感，產生積極的態度、積極的情感，于潛移默化中影響大學生的人格、志趣，甚至影響大學生的人生發展方向，會大大增強教學效果。教師熱愛大學生的情感具有強烈的情境性和感染性，能使學生心情舒暢，產生情感共鳴和積極的情感體驗，形成穩定的情感特征。教師與學生的良好關系、對大學生充分的尊重和信任，都會促進大學生良好行為的形成，從而使大學生自發地調整自己的情緒、情感和行為。

3.優良的校風、班風發揮心理健康教育的功效

好的校風、班風會提供一種積極的心理氛圍，一個班級、一個高校的精神狀態、價值觀念、行為方式一旦形成就會對每個成員發生作用，會與置身于其中的人發生感應，從而不自覺地獲得某種心理認識，感悟某種文化的精神、愉悅情緒。大學生如果長期在一種積極的氛圍中學習和生活，不僅能陶冶積極的情緒和情感，還能鍛煉努力克服困難的意志品質，培養蓬勃向上的精神。

4.隱性課程無意識反應的教育過程能增強大學生的自我教育能力

隱性課程的潛移默化和無意識反應的教育過程，能激發大學生自我教育的動機，能使他們產生積極的進取心，形成良好的心理品質，進行自覺的心理轉化和行為控制，大學生通過認識自己的活動行為來認識自己。隱性課程充分調動了大學生內在的矛盾運動，發揮其主體性。大學生通過內在的調節，體驗自我放縱的痛苦和戰勝自我的愉悅，加深了自我體驗水平，提高了自我控制水平。于是，隱性課程在不知不覺中培養了大學生的自主人格，提高了自我教育的能力。

5.隱性課程能促進心理健康教育課程教學目標的實現

心理健康教育課程的教學目標是：培養大學生良好的心理品質和健全的人格，形成正確的心理品質、價值觀、人生觀、行為準則等，對社會生活起積極的促進作用。對于心理健康教育課教學中的隱性課程因素，按照教育要求進行優化和設計時，就會產生正向效果。

6.高校民主的規章制度、優良的管理組織和各項活動能發揮心理健康教育的功效

高校領導者、教育者的思想觀點、價值觀念和培養意向，由制度文化形成的教育氛圍，必然起到指向、約束、矯正、激勵、整合與保障等作用。校園內各種各樣的文化活動、教師言行等都在潛移默化地影響著大學生的價值取向，對大學生的積極認知形成發揮著巨大的同化和導向作用。校園里各種活動有助于培養大學生了解社會、認識社會，提高正確分析問題和解決問題的能力，而且也會引導他們去重新審視自身價值和社會價值，增強社會責任感和使命感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

三 加強高校心理健康教育隱性課程建設的建議

心理健康教育隱性課程，指的是教育者通過校園文化、生活等環境影響，以間接的、內隱的、非特定的心理反應傳遞給受教育者的心理發展經驗的總和。

1.建設物質形態的高校心理健康教育隱性課程

高校的物質環境包括高校規劃、建筑物的設計裝飾、教學設施的配置管理以及各種自然環境景觀、人文物質景觀等因素，良好的物質環境以它特有的象征性符號向大學生滲透某種價值觀念，使大學生內化在自己的心理世界。高校在加強和改進校園物質環境建設時應注意統籌兼顧，以大學生的心理需要為出發點，建筑物設計要能體現凝重的文化氛圍，整體規劃要具有綠色理念，注意環境設置的人性化，盡量揚長避短，做到美觀、色彩協調匹配、綠化、凈化，給大學生以美的享受。受教育者身處這樣的環境，會不自覺地摒棄負面情緒。班級教室設置要考慮光線、擺設以及大學生的座位排列等因素，要能對大學生的心理產生積極的影響。

此外，高校可創設世界大學城空間網絡平臺，改變傳統的心理健康教育的手段、方式，拓寬心理健康教育的理論空間，推動心理健康教育向信息化、科學化的方向發展。大學生通過在空間學習、心理咨詢、就業、交友、網上對話、網上調查、論壇等形式，他們會產生極大的興趣，網絡就成為了師生交流思想、學生進行自我教育的園地，成為傳播信息和知識、心理疏導、教育培養合格大學生的新渠道。高校可積極運用互聯網這一現代信息技術，發揮大學城空間互動性強的優勢，扎實推進高校心理健康教育的網絡課程建設。

2.開發制度形態的高校心理健康教育隱性課程

高校的制度形態是指領導體制和風格、規章制度、管理模式和教學組織形式等，合理的管理制度具有一定的權威性和約束力，它要求大學生按制度規定的界限辦事，久而久之就形成大學生內部的動力定型，促使大學生健康成長。校園的制度文化為大學生健康人格的培養提供了政策導向，優化設計高校制度和組織運行，利用其中蘊含的價值觀念促進大學生心理的良好發展。高校形成民主的領導作風和學生在管理上的參與有助于大學生自主、自立和堅持性等心理品質的形成和發展，對形成大學生的堅強性格，培養責任感，鍛煉意志和培養尊嚴感，培養大學生抵抗誘惑和戰勝誘惑的能力具有導向作用。高校大學生的自制程度、獎懲制度的藝術性，可使大學生得到精神上的滿足和愉悅，增強其學習的動機，改善教育活動的氛圍。

3.建設精神形態的高校心理健康教育隱性課程

校園的精神文化對大學生身心的健康成長具有促進、導向、約束、規范和教育的功能，直接或間接地影響著人格、行為、習慣等各個方面。高校管理者和規劃者要對校訓、歷史傳統和辦學風格等進行總體設計和構建，以此來對大學生進行陶冶和熏陶。高校從培養教師的心理素質，創設良好和諧的人文環境、優良的校風班風，教師創設課堂教學積極的心理氛圍，有利于用精神文化潛在地影響大學生的心靈。高校開展愛國主義教育、組織社團開展豐富多樣的校園文化活動，促進大學生的自我教育。還可以通過舉辦校園藝術節、文化節、學術節、科技節、心理健康節等活動，營造濃厚的校園文化氛圍，用高雅的文化滋潤大學生的心靈。高校開展各種咨詢、教育活動，為大學生心理健康發展提供保障，塑造健康人格，在形式多樣的活動中讓大學生感受到心理健康教育的氛圍。此外，高校開設心理健康教育系列講座，有針對性地為大學生提供及時、有效的心理健康指導與服務，為培育大學生健康的心理素質提供服務。

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〔責任編輯：龐遠燕〕