思想政治教育學科發展的理論進程

【摘 要】作為我國教育的主要學科之一的思想政治教育誕生于20世紀70年代末80年代初，自開設以來一直是各大高校的重點課程，對學生綜合素質的提升具有重要的意義。20多年來經過該領域廣大理論工作者的艱苦努力，其理論體系不斷豐富與發展。改革開放以后，學科的學術研究經過了以科學化、學科化、體系化、精細化為主題的四個研究時期，其理論體系逐步成熟，并在新形勢下對思想政治教育學科進行進一步的探索。

【關鍵詞】思想政治教育 改革開放 學科建設

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0025-03

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。這一概念最早是在1929年古田會議上頒布的綱領性文件《古田會議決議》里首次提到的，到了1984年，思想政治教育作為一門學科正式建立起來。之后，思想政治教育學科在一個資源條件優越，思想陽光充足，學術空氣自由的環境中逐漸地成長起來，由一般走向特殊，由低水平走向高水平，由普通小學科走向重點大學科，歷經了一個又一個迅猛發展的過程，取得了輝煌的成就。

一 思想政治教育學科的發展現狀及發展階段

1.思想政治教育學科的發展現狀

縱觀思想政治教育學科自創建到發展以及后來的研究狀況，國內有關學者對這一學科給予了較形象的概括：“思想政治教育學科從經驗形態走向科學形態，從一家一本論著走向百花齊放、爭奇斗妍的繁榮局面，從單一學科走向學科群，從沒有項目資助走向獲得不少國家級科研資助項目，取得了累累碩果。”還有學者對這一學科的整體發展作了較為詳細的描述：“一是研究方法多樣化，從宏觀論證到微觀證明，從規范研究到實證分析，從人文科學的描述法理論分析、經濟分析到自然科學的數學方法、建模方法等都有運用。二是學科體系從創立到比較完善，一大批思想政治教育學研究專著已經問世，涉及思想政治教育學學科體系、范式、論綱等。三是學科分支日益明顯，出現了思想政治教育管理學、思想政治教育心理學、思想政治教育經濟學、思想政治教育社會學等分支。四是學術界與企業界聯系進一步加強，學者們把學術下移到企業、市場、經濟運行中，為企業策劃、參謀。此外，對思想政治教育傳統的繼承和國外思想政治教育的借鑒也進一步加強。”

2.思想政治教育學科的發展階段

目前我國國內對思想政治教育學科建設階段的劃分大致有四種說法——“兩個階段”說、“三個階段”說、“四個階段”說、“五個階段”說，之所以會有四種說法的差異是由于每種說法都有各自階段劃分的依據。本文著重介紹“三個階段”說，第一個階段是創建思想政治教育學科以及學科的初步發展，這一階段是從1984年開辦思想政治教育本科專業到1996年設立馬克思主義理論與思想政治教育學科；第二個階段是思想政治教育學科在馬克思主義理論與思想政治教育學科建設整體推進下的建設階段，這一階段則是從1997年啟動馬克思主義理論與思想政治教育學科建設開始，結束于2005年確立了馬克思主義理論一級學科建制；第三個階段是建設思想政治教育學科這一獨立的二級學科階段，這個階段則是從2006年正式啟動建立馬克思主義理論一級學科至今。

二 對思想政治教育學科研究的四個時期劃分

上文介紹的思想政治教育學科建設發展“三個階段”說，是將我國改革開放以來這一學科的研究劃分為四個時期。在這四個時期中，思想政治教育研究顯現出各自階段不同的本階段性特征。針對不同階段發展時期所表現出的各自的特征，我們將這四個時期的主題依次概括為科學化、學科化、體系化和精細化。

1.科學化研究時期

這一時期又稱為初步探索期，時間跨度從1978年起到1984年止。十一屆三中全會以后，隨著改革開放這一基本國策的實施以及科學技術是第一生產力這一論斷的提出，社會主義現代化建設又上了一個新的臺階。“科學化”這一新的名詞很快就成為新時期下思想政治教育發展的中心命題。1978年5月29日，葉劍英在全軍政治工作會議上明確指出：“毛主席關于革命軍隊政治工作的學說，是無產階級軍事科學的一個重要組成部分，是馬克思主義軍事學說的重大發展。”從1978年以后，全國上下組織了多次思想政治工作以科學化為主題的討論等，這些討論直接影響著思想政治教育學科的發展，同時也指導思想政治教育要圍繞“科學化”這一中心命題進行實踐。雖然這一時期的研究成果并不樂觀，研究進程依然滯后，但圍繞“科學化”這一中心命題的實踐經驗，為下一個階段的研究與發展提供了科學化的方法和途徑，揭示了思想政治教育在改革開放大形勢下的重要作用，思想政治教育“科學化”的探討作為本學科學術發展的重要起點為其他同類專業的發展提供了借鑒。

2.學科化研究時期

這個時期的時間跨度從1984年起到1996年止。思想政治教育專業1984年開始招生，第一批開辦該專業的高校有12所，標志著思想政治教育作為一門學科的正式創設。在此階段思想政治教育學走上了學科建設的規范化發展階段。第一是逐漸形成了一支思想政治教育的教學和研究隊伍；第二是思想政治教育學研究取得了客觀成果；第三是思想政治教育理論研究的領域不斷擴大，論題不斷深化。從此以后，思想政治教育學科建設進入了一個又一個輝煌的發展歷程。它從本科專業招生到碩士研究生試招，從碩士研究生試招到博士研究生招生，這其中的時間跨度僅僅只有12年。時間之短，足見這一學科地位的重要性。究其發展迅速的深層次原因便是我們黨的思想政治教育的優良傳統、經驗積累以及政治優勢，與此同時，思想政治教育學科領域的學者為本學科的學科化研究所作出的貢獻也是其發展迅猛的重要因素。“學科化”這一主題全面地構建起了以思想政治教育方法論、思想政治教育原理、比較思想政治教育、思想政治教育發展史及其他相關領域思想政治教育研究等為基本內容的思想政治學科專業人才培養機制。

3.體系化研究時期

本時期的時間跨度是從1997年起到2005年止。1997年，首批馬克思主義理論與思想政治教育專業博士研究生正式招收入學。到了2005年，教育部頒布了《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》，思想政治教育的學科建設是在馬克思主義理論與思想政治教育學科建設的整體推進中進行的。思想政治教育學科完成了從本科生到博士生這一完整的人才培養體系的構建，進一步深化發展了思想政治教育研究“學科化”主題。思想政治教育研究向體系化方向的推進是深化發展本學科的重要特征。

4.精細化研究時期

本時期的時間跨度從2006年開始至今。2006年1月，思想政治教育專業共有博士點66個，碩士點253個。馬克思主義理論作為一級學科得到了國家的授權，標志著馬克思主義理論一級學科建設進入了一個新的階段。與此相應，思想政治教育學科作為單獨的二級學科被納入到馬克思主義理論一級學科中，進入了一個新的階段。此后，思想政治教育研究呈現出更加明晰的精細化特征。根據數據統計分析，從1997年到2005年，總論性研究著作22部，占61%；分論性研究著作14部，占39%。雖然日益精細是十一屆三中全會以來思想政治教育研究的一個總趨勢，但這一趨勢的日漸明顯，是由于2006年以來正式展開了馬克思主義理論學科建設。在改革開放以來思想政治教育的研究歷史上，第一次出現這種情況。這一學科的精細化發展成為思想政治教育研究的重要轉折點，它由之前的作為馬克思主義理論與思想政治教育學科中的一個研究方向過渡為一個獨立的、并且包含若干相互關聯研究方向的學科，因此，從2006年以后，這一獨立的二級學科的精細化發展為學科制度方面的建設提供了實踐基礎。

三 新形勢下對思想政治教育學科的探索

在新時期思想政治教育學科建設的發展過程中，思想政治教育學科逐漸形成了一支集教學和研究于一身的學術隊伍。學術隊伍整體上包括兩個方面：一是高校序列，這支隊伍是本學科的主要研究隊伍。改革開放以來，思想政治教育這一學科基本上形成了一支以本學科之內的學術帶頭人為中心，以中國化馬克思主義理論為指導，具有較強實力的學科隊伍。此外，還有一支隊伍是由高校以外的黨政部門、企業團體以及軍隊系統三部分組成。在黨政系統中承擔學科研究的主要是宣傳部門，它既是理論研究的組織和指導部門，又是思想政治工作的領導部門；企業團體對這一學科的研究工作相當活躍，成立了相關的學術團體；最后一個便是軍隊系統對本學科的學術研究，在軍隊中承擔這一學科的學術研究的主要是各大單位的政治工作研究會或研究委員會。

學科隊伍在新形勢下為學科建設提供了人力保障和人力支持。以往的經驗告訴我們，沒有一流的學科隊伍，就不會有一流的學科基地。思想政治教育學科建立時間較晚，并且經歷了四個不同的發展時期，雖然如今的思想政治學科建設體系已趨于完備，學科內的領頭人憑借自己深厚的馬克思主義理論和豐富的學科經驗為這一學科地位的確立與鞏固作出了巨大的貢獻，但這一學科起步晚，底子薄這些先天的不足使本學科在學科隊伍建設方面仍存在一些深層次的問題。為了更好地促進思想政治教育學科的發展，完善思想政治教育學科體系，可以從以下幾方面進行考慮。

1.學術委員會要承擔起學科建設和學科發展的職責

全國高等學校思想政治教育研究會成立于1984年2月，是經原國家體改委批準，在中宣部、教育部領導下的全國性群眾學術團體，后加入中國高等教育學會，成為其團體會員。研究會現擁有30個省、市、區（西藏自治區暫缺）和中國人民解放軍高等學校系統團體會員31個。其職責是“對學術活動提出咨詢建議，對研究課題進行評議，對優秀科研成果進行審定，推動思想政治教育領域的學科基礎理論研究”。對于廣泛聯絡、團結思想政治教育學科領域的專家、學者，推動思想政治教育學科建設和基礎理論研究將起到積極的作用。

2.培養高水平的學科帶頭人，組建學科梯隊

目前來看，一方面，由于思想政治教育學科的學術圈子一直未能真正形成，缺少相關的高水平學術刊物。所以，在這一學科中，能被其他學科認可的專家為數不多，缺少相應的學科帶頭人。因此，在許多重要的領域，思想政治教育的發言權和地位遠遠不能形成優勢，思想政治教育學科的發展也因此受到影響。另一方面，本學科隊伍從整體上看，一是專業化程度不高；二是老齡化現象嚴重；三是知識結構斷層；四是與學科建設發展要求不符。因此，要按照思想政治教育博士點、碩士點學科建設發展的需要，發揮前輩專家在隊伍建設中的帶頭作用，創造條件讓他們做好傳、幫、帶工作，培養學科帶頭人，還要組建合理的學科梯隊，營造學科隊伍建設的環境，努力讓一大批年輕有為的學術后備人才健康成長。造就的這支高水平的學科骨干隊伍，一定要把人才建設作為學科建設的頭等大事，只有這樣，才能為思想政治教育學科的可持續發展提供重要的人才保障。

3.制訂相對統一的培養方案和教學計劃

思想政治教育學科作為馬克思主義理論學科的一個獨立二級學科，在學科發展過程中，要注重本科生、碩士生、博士生教學計劃的調整工作。學科發展應以科學發展觀為指導，注重體現馬克思主義理論的整體性特征，將“融合課程”和“廣域課程”作為制訂培養方案和教學計劃的重要基準點，克服專業本位主義的束縛，做到寬口徑、重基礎，以增強人才的社會適應性。培養方案和教學計劃特別要完善思想政治教育專業這一必修課，這不但反映和體現本專業的特色，還有利于區別于其他專業和學科。如本科專業必須開設思想政治教育學原理，到了碩士研究生階段要開設思想政治教育方法論、比較思想政治教育學、思想政治教育史、馬克思主義思想政治教育經典著作選讀、馬克思主義思想政治教育經典文獻選讀等課程，進一步打牢專業基礎。

4.從定性研究向定量研究轉變

在很長一段時期內，我國對思想政治教育的定性研究是通過直覺體驗、感官感知等方式來確定思想政治教育學科的發展方向、前進道路以及研究意義。力圖在較高層次上揭示這一學科的價值底蘊。但這一種研究方法只是單純地從直覺出發，主觀色彩嚴重，或多或少與其客觀性和確定性存在誤差。因此，要使思想政治教育這一學科更加科學化、學科化、體系化、精細化，必須實現定性分析向定量分析的轉變。在實踐的過程中，通過一系列的觀察、實驗、調查等方法，對這一學科的整個系統及其構成要素進行具體的量化研究，這樣將有利于體現思想政治教育學科的感染力，提高思想政治教育的科學性。當然，我們從定性分析向定量分析研究的轉變并不是意味著完全拋棄前者的方法，相反，我們要以定性分析的研究成果為指導，使本學科定量研究的整個過程從開始對象的確立到結束方法的總結都要有一個衡量的標準。只有這樣，對思想政治教育學科的研究探討才更有價值。

5.從整體研究向部分研究轉變

長期以來，我國在思想政治教育領域中十分重視社會發展的需要，而忽視個人發展需要的研究。唯物辯證法告訴我們，在思想政治教育學科研究的問題上應堅持辯證的觀點，把社會需要同個人身心發展的需要相結合，使思想政治教育的研究既體現社會發展的需要，又滿足個人發展的需要。否則，思想政治教育工作很難開展，也很難有成效。從整體研究轉向部分研究，不僅體現在教育目的從社會需要轉向個人需要，也體現在教育重點從理論向實踐的轉變。以前，我們把重點放在理論層面的整體教育，忽視實踐層面的部分教育，往往給人一種“假”、“大”、“空”的印象。現在到了新時期就要有新任務，新的階段要有新的措施，為了進一步加強發展和改善這一學科，就必須將研究的視角從整體轉向部分。

思想政治教育學科建設和理論發展經歷了四個時期后逐步形成自身的特色，本文從整體上全面把握了該學科的整個發展歷程，并探索了新形勢下的發展趨勢，上述種種標志著思想政治教育學的學科建設和發展走上了系統建設和規范化發展的階段。

參考文獻

[1]張耀燦.關于思想政治教育學科的建設現狀與發展展望[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），1998（5）

[2]盧少求.近20年來思想政治教育學科理論研究綜述[J].思想理論教育導刊，2004（11）

[3]張耀燦、徐志遠.現代思想政治教育學科論[M].武漢：湖北人民出版社，2003（1）

[4]羅洪鐵.思想政治教育原理與方法基礎理論研究[M].北京：人民出版社，2005

[5]沈壯海.改革開放以來思想政治教育研究的學術版圖[J].思想理論教育導刊，2008（11）

[6]張耀燦.改革開放30年與思想政治教育學科建設[J].思想政治教育研究，2008（10）

〔責任編輯：龐遠燕〕