教師反思能力的要素構(gòu)成及其重要性

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理與分析，初步提出了教師反思能力的構(gòu)成要素，通常由一般認(rèn)識(shí)能力（思維能力）、教學(xué)診斷能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力與毅力構(gòu)成，其結(jié)構(gòu)體系分為基礎(chǔ)層、中間層及最高層。各個(gè)部分既相互影響又各自獨(dú)立。

【關(guān)鍵詞】反思能力 教師

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）13-0032-02

自從“反思”一詞出現(xiàn)后，各種理論與實(shí)踐研究層出不窮。但國(guó)內(nèi)外研究者普遍認(rèn)為，反思能力是專家型或研究型教師的能力架構(gòu)中必不可少的成分，也是現(xiàn)代新課程改革下教師素質(zhì)要求具備的能力，更是教師人格魅力的基本體現(xiàn)。相關(guān)研究者從不同角度出發(fā)，對(duì)其內(nèi)涵（對(duì)象、內(nèi)容、層次、指向、目的、過(guò)程、特征等）與外延（影響因素、培養(yǎng)途徑等）進(jìn)行了研究。但是教師反思能力有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)，是多因素綜合體，教師合理、優(yōu)化的反思能力結(jié)構(gòu)是教師反思能力素質(zhì)的重要標(biāo)志。因此，教師應(yīng)建立起較完善的反思能力結(jié)構(gòu)。從目前研究來(lái)看，關(guān)于教師反思能力的要素構(gòu)成的研究相對(duì)較少。

與反思相關(guān)的教師教育研究早在20世紀(jì)80年代就已被提出，也是當(dāng)前我國(guó)教育改革的重點(diǎn)。反思能力作為現(xiàn)代學(xué)校一個(gè)合格教師應(yīng)當(dāng)具備的能力，那么它的形成和發(fā)展應(yīng)具有教師基本能力形成和發(fā)展的一些共性，如教師的能力都是在實(shí)踐中形成的，循序漸進(jìn)的，也就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“反思——實(shí)踐”取向。因此，教師的能力論也是教師反思能力的理論基礎(chǔ)，而且教師的各種專業(yè)能力之間是相互影響、相互獨(dú)立又相互滲透的。教師的反思能力是指教師把自己的經(jīng)驗(yàn)（教學(xué)體驗(yàn)）作為自己思考的對(duì)象或內(nèi)容，對(duì)產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果或效果進(jìn)行回顧、審視、批判、調(diào)整，對(duì)自身重新定位并付諸行動(dòng)的能力。教師是教學(xué)的主體引導(dǎo)者，教師的專業(yè)發(fā)展一直是教育界備受關(guān)注的問(wèn)題，教師的職業(yè)發(fā)展由以前的以經(jīng)驗(yàn)為中心變成了以專業(yè)發(fā)展為中心，所以教師的專業(yè)能力是值得研究的。教師反思能力是當(dāng)前研究者提出的教師新專業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵性部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》第十七章明確指出要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教師專業(yè)能力。

一 教師反思能力的理論根基

教師反思能力有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。反思最早起源于哲學(xué)，隨后與教師的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，形成了反思性教學(xué)。

1.哲學(xué)是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，教育學(xué)也在這片沃土上茁壯成長(zhǎng)

教師的反思能力發(fā)展是符合馬克思主義哲學(xué)中事物發(fā)展過(guò)程中的“否定之否定規(guī)律”。也就是說(shuō)教師的反思也是要經(jīng)歷這樣一個(gè)螺旋上升或波浪式前進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)、經(jīng)歷）進(jìn)行揚(yáng)棄，批判負(fù)面因素，繼承發(fā)揚(yáng)正面、成功的因素。

2.教師的專業(yè)發(fā)展理論與教師反思能力的聯(lián)系

人的成熟需要不斷的批判反思來(lái)提升自身，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑的教師更需要不斷地進(jìn)行反思來(lái)促進(jìn)自身的教學(xué)。其中教師成長(zhǎng)的實(shí)踐——反思取向也無(wú)時(shí)無(wú)刻不要求當(dāng)今的教師必須具備反思能力，這是促進(jìn)教師良好發(fā)展的途徑與方法。一個(gè)有效能的教師可以對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行重新審視，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方向，改善教學(xué)效果。因此，做一位批判反思型的教師很有必要。

3.建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師的教學(xué)也是自身不斷構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程

教師作為一個(gè)個(gè)體，通過(guò)理解重復(fù)發(fā)生的事件并且獨(dú)自主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，賦予原有知識(shí)新的意義。教師自始至終也是一名忠實(shí)的學(xué)習(xí)者。知識(shí)是屬于教師個(gè)體的，具有適應(yīng)性。因此，教師的學(xué)習(xí)也是以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而教學(xué)反思恰恰是感知、分析與提煉過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的最佳手段。

二 教師反思能力的要素構(gòu)成

教師，首先應(yīng)是一個(gè)比較成熟的人。能夠反思才是一個(gè)個(gè)體成熟的標(biāo)志。教師的反思能力要素構(gòu)成也就是教師需要具備哪些必要的素質(zhì)才能進(jìn)行有效性反思或者體現(xiàn)教師反思能力的高低。

1.反思需要教師個(gè)體具備較好的思維能力

思維能力是一個(gè)教師發(fā)展的基礎(chǔ)性能力，反思能力屬于教師專業(yè)的一種拓展性能力，需要在基礎(chǔ)性能力的基礎(chǔ)上發(fā)展，因此思維能力屬于奠基部分。高品質(zhì)的思維能力是指教師的思維由感性上升到理性、個(gè)別到一般、分析綜合到抽象思維的一種思想素質(zhì)。主要表現(xiàn)在思維的系統(tǒng)性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性、邏輯性（主要表現(xiàn)為課堂中教師根據(jù)實(shí)時(shí)突發(fā)情況進(jìn)行應(yīng)對(duì)處理），這些特性不僅是教師反思能力起點(diǎn)的高度標(biāo)志，也是教師進(jìn)行反思的先天性條件之一。

2.教師的教學(xué)診斷能力

教師的教學(xué)診斷能力是教師反思能力的重要組成部分。也就是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且進(jìn)行判斷和分析教學(xué)問(wèn)題的能力。教學(xué)診斷出的教學(xué)問(wèn)題（優(yōu)與劣）正好是反思的發(fā)端，也就是反思的對(duì)象與內(nèi)容。教師從實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題入手，運(yùn)用自我反思的方法，收集多種教學(xué)病歷進(jìn)行分析并找出癥結(jié)所在，也就是說(shuō)反思的問(wèn)題就是從這一步演化來(lái)的。教學(xué)診斷是進(jìn)行教學(xué)反思的第二層基礎(chǔ)，有效的教學(xué)反思也可促進(jìn)教師教學(xué)問(wèn)題診斷能力的提高，兩者之間相互獨(dú)立并相互影響。一般從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行問(wèn)題診斷。

3.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生、自身、周圍同事的相關(guān)教學(xué)情況（教學(xué)效果、學(xué)習(xí)接受情況）進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。一般來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力有發(fā)展性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)兩種，課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)能力顯得尤為重要，是要對(duì)教師教學(xué)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中與教診斷學(xué)目標(biāo)不符的部分，并找出解決問(wèn)題的方法。評(píng)價(jià)使教師能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及自己的授課效果，方便進(jìn)行教學(xué)中的反思，隨機(jī)應(yīng)變。在評(píng)價(jià)中反思，在反思中評(píng)價(jià)，兩者是相互滲透的關(guān)系。教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力能提升教師的反思能力，這是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的。

4.毅力原本是屬于體育范疇的詞匯

毅力的原意是堅(jiān)持，也叫意志力，是指教師為了達(dá)到預(yù)定的反思目標(biāo)，自覺地克服困難、努力進(jìn)行自我健康批判的意志品質(zhì)。為什么說(shuō)毅力是教師進(jìn)行反思的構(gòu)成要素呢？反思本是教師內(nèi)在自我否定的認(rèn)識(shí)過(guò)程，一種辯證的思維方式，通常是對(duì)與教師自我相矛盾的一些方面反復(fù)審視、思考，需要強(qiáng)大的勇氣、堅(jiān)強(qiáng)的毅力與較好的心理素質(zhì)做后盾，需要教師在“批評(píng)與自我批評(píng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)思考，筆者將其稱為反思意志。

三 教師反思能力各要素之間的聯(lián)系

在教師的反思能力素質(zhì)中，教師的這幾種能力之間，既具有相對(duì)獨(dú)立性，又互相滲透并層層遞進(jìn)著，呈現(xiàn)出內(nèi)在的相關(guān)聯(lián)系性。教師的思維能力是反思能力的基礎(chǔ)部分，也是為人師的必備成分，但孤立存在又會(huì)失去意義，思維能力是為其他能力服務(wù)的，一定程度上影響著其他能力的發(fā)展，好比是人的雙腳，這樣才能夠站得穩(wěn)當(dāng)。教師的教學(xué)問(wèn)題診斷能力與評(píng)價(jià)能力是反思能力構(gòu)成要素中最為關(guān)鍵的部分，好比是人的軀干。反思是教師在頭腦中進(jìn)行的，是內(nèi)容的東西，在這種基礎(chǔ)上進(jìn)行的反思才是高效的，正如人的頭部。而毅力就好比是高質(zhì)量的鋼筋水泥混凝土砌成的房子的堅(jiān)固外圍。這樣才構(gòu)成一個(gè)健全的人（教師），健康的體魄加上精明的頭腦才稱得上是反思型實(shí)踐者。

綜上所述，理清教師反思能力的構(gòu)成要素后，教師需要不斷地培養(yǎng)或鍛煉自身的思維能力、教學(xué)問(wèn)題診斷能力、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能力與毅力，構(gòu)建完美的反思能力結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。這四個(gè)部分對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著催化作用。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高對(duì)反思能力的認(rèn)識(shí)，以反思促發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕