自強教育在高校資助育人體系中的作用

【摘 要】在高校貧困生資助體系中，“獎、勤、助、貸、補”為貧困生提供了物質幫扶，自強教育體現了人文關懷。自強教育有利于樹立貧困生的自信心，全面提高貧困生的個人能力。自強教育有利于提高貧困生的競爭力，減輕助學貸款壓力、降低貸款違約率。在高校貧困生幫扶工作中，要在物質資助的同時加強精神育人工作，培養優秀的有競爭力的經濟困難大學生。

【關鍵詞】自強教育 資助 育人

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0061-02

隨著我國高校以獎助學金、國家助學貸款、勤工助學、特殊困難補貼和學費減免（簡稱：獎、勤、助、貸、補、減）為主體的多元化貧困生資助體系的建立，高校貧困生得到了充分的資助和幫扶，基本實現了“確保每一個學生不因經濟困難而輟學”的目標。雖然貧困生學習和生活的后顧之憂得到了排除，但如何幫助他們快速成長，從經濟上的弱勢地位走出來，擺脫完全靠資助的狀況，成為高校教育工作的一個重要課題。要想幫助家庭經濟困難學生真正走出困境，我們的工作方式需要從傳統的“授人以魚”轉變為“授人以漁”，因此加強對學生的自強教育在高校資助育人體系中起著至關重要的作用。自強教育就是要教育學生從家庭困難的挫折中走出來，樹立積極向上的人生態度，堅定人人平等的信念，自強自立，通過自己性格上的改變、能力上的提高，改變自己經濟上的窘迫狀況。自強教育在高校資助育人體系中的重要作用可以從以下幾個方面來看。

一 自強教育有利于經濟困難學生樹立自信心，提高個人能力

通過對在校經濟困難學生的觀察，我發現他們有兩種截然不同的表現：一部分經濟困難學生雖然家庭經濟比較拮據，但卻非常珍惜學習機會。他們努力刻苦、表現積極，個人能力較強；另外一部分經濟困難學生因為家庭經濟上的貧困而顯得不夠自信、膽小自卑、沉默寡言，性格比較內向。在如今重視個人表現，人際交往頻繁的開放型社會中，不夠自信、過于自閉的性格顯得不合時宜。在畢業之后，他們很難適應社會，更難以在各行各業中凸顯自己。“獎、勤、助、貸、補”從物質層面很好地解決了經濟困難生的在校學習和生活問題，然而卻很難解決他們性格上的不足。而實施和加強自強教育可以彌補這一缺憾。自強教育強調從精神層面上對經濟困難生進行教育，讓他們明白出身不能選擇，但個人發展可以選擇，只有通過自強自立才能改變自己現在經濟狀況。小L是一個通過自強教育成功改變自己的經濟困難生。小L是來自粵東地區城鎮的一名貧困學生，父母是普通職工，家中有一個殘疾的姐姐的生活不能自理。2011年一場突發事故給這個脆弱的家庭致命的一擊，作為家庭支柱的父親突發腦出血，全家舉債搶救還是沒能挽回父親的生命，因此還欠下幾萬元的外債。小L是個懂事的孩子，家庭的變故對她的打擊很大，她想對家庭做點事情但又無能為力，因此她情緒低落，意志消沉。事故發生時臨近期末考試，小L的情緒影響了2011年上半年的期末考試，她出現了三門掛科，而2010年下半年期末考試她平均分84分，這種強烈的反差進一步說明父親的去世對她打擊很大。我及時介入，解決問題。先從解決她的家庭經濟困難入手，因為我系助學金評選條件中規定補考兩門以上不能獲得國家助學金，小L不能參評國家助學金。在2011年11月份學校有一個臨時困難補貼，金額為1000元，經我推薦，系里同意，我把這筆補助給了她。并且專門找她談了兩次話，了解她的個人情況，給她做思想工作，告訴她應該通過自己的努力幫助家里解決困難，珍惜在校學習的機會。她也認識到自己意志消沉是錯誤的，是不負責任的，她通過電子郵件向我表達了自己的認識：“我讓很多人失望”“無論如何，我會學著向前看。”“您說的對，人生而平等，我會努力做好自己。”她這樣說也確實這樣做了，她取得的成績證明了自強教育對于貧困生的大影響。工作方面，在2012年系學生組織換屆選舉中，她因表現積極，成功當選了系團總支副書記。學習方面，她每學期的平均分都達到80分以上，從沒有出現過掛科現象，并在2012年獲評國家勵志獎學金。現在的小L自信滿滿，在她身上充滿了朝氣和希望，經濟困難反而成了她上進的動力，她積極向上的精神，使她成為貧困生的榜樣。

二 自強教育有利于減輕助學貸款壓力，降低貸款違約率

為了“確保每個學生不因經濟困難而輟學”，高校實施了國家助學貸款政策，通過銀行向學生提供無擔保的信用貸款。國家助學貸款取得了重要作用，不少經濟困難的學生通過助學貸款順利地完成了學業。但是高校在實施國家助學貸款過程中，無擔保信用貸款的風險凸顯。由于剛畢業的大學生，特別是一些能力不夠強、就業不理想的經濟困難生的償還能力有限，貸款違約率居高不下。在國家助學貸款體系中，高校要為國家助學貸款支付相應的風險補償金，高校在貸款中承擔連帶責任，國家開發銀行和高校共同承擔還貸風險。這只是從政策上分擔國家助學貸款的還款風險和貸款壓力，不能從根本上解決貸款違約率居高不下的局面。要想解決國家助學貸款催款難、違約率高的情況，需要從源頭入手。這個源頭就是經濟困難生個人，解決貸款風險問題的工作要從貧困生入手。貧困生因為自身經濟上的困難，可能會存在自信不足、性格內向、不善于表現自己等情況。所以當這些貧困生畢業時，缺少社會資源，家庭能夠提供的幫助有限，而自身能力又不夠強，找到合適的、待遇好的工作機會就少很多。當在校有國家助學貸款的貧困畢業生就業出現問題時，隨之而來的就是還款困難。要想解決這個問題，就需要特別重視貧困生的個人自強教育，重點關注貧困生的成長。小Z通過自強教育，通過自己的努力解決了學費問題，是一個很好的例子。小Z來自粵西農村，從小母親去世，家庭無力供養兄弟兩人上學，小Z的弟弟早早輟學外出務工。雪上加霜的是2010年底，小Z的父親因癌癥經過搶救無效去世，留下小Z兄弟兩相依為命。小Z是個比較內向的學生，給人的感覺就是缺少自信。小Z父親去世后，我連續找小Z談了幾次話，在安慰他的同時，我強調他已經是一個成年人了，應該承擔起家庭的責任，現在家中只有他們兩個男孩子，應該像男子漢一樣堅強地面對生活的挑戰。我鼓勵他大聲說話，勇敢地面對其他人，勇敢地面對生活。雖然經歷了父親去世的打擊，但是在經過自強教育后，小Z并沒有意志消沉，反而更堅強了，他說話的聲音大了，參加活動積極了。更重要的是，他明確了責任，也更愿意承擔家庭的重任。小Z剛入學時辦理了助學貸款，當他父親去世后，他的生活費是他叔叔給的，但他叔叔也有自己的家庭，能力有限。2011年暑假，當其他人在度假時，小Z找到了一個兼職工作，在暑假不到兩個月的時間里，他掙了4000多元錢。2011年下半年，在申請助學金成功的基礎上，他主動提出不貸款，用暑假掙的錢加上助學金繳清了學雜費。小Z是不幸的，但他又是幸運的，通過生活的磨煉，他更堅強了。2012年小Z主動競選做了班長，他沒有申請助學金，他說要讓給更需要的人，他也沒有貸款，靠自己的雙手掙錢繳清了學費。小Z的自強事跡讓人感動，如果在校的貧困生都像小Z這樣自強自立，那助學貸款過額一定會逐年減少，如果貸款的貧困畢業生都能像小Z這樣自強，我相信他們也有能力找到不錯的工作，能夠輕松完成還貸。

三 自強教育是物質扶助的精神補充，體現了貧困資助的人文關懷

“獎、貸、助、補、減”在資助體系起著不同的作用。獎學金通過鼓勵先進，培養學生奮勇爭先的積極性。助學金和困難補貼通過對貧困生發放助學金和困難補貼，緩解貧困生的經濟壓力。減是對特定經濟困難學生給予特殊的費用減免措施，保證經濟困難學生能夠順利完成學業。國家助學貸款通過借錢的方式幫助貧困生繳清學費，從而完成學業。通過“獎、貸、助、補、減”，基本實現了“確保每一個學生不因經濟困難而輟學”的目標，貧困生的物質上基本得到了保障。高校資助體系在很大程度上可以解決學費和住宿費問題，但貧困生的生活費還要靠家庭或個人解決，國家和學校現階段沒有能力解決貧困生的所有困難。僅僅物質上的幫扶還是不夠的，貧困生是一個特殊而脆弱的群體，因為物質上的困窘，貧困生在精神上也更加脆弱，不自信和自卑現象存在于很多貧困生身上。給予貧困生足夠的物質扶助的同時，更要鼓勵貧困生自強自立，勇敢地面對生活，全面歷練自己，用自己的雙手去改變自己的現狀。自強教育，對貧困生來說是精神脫貧，貧困生經過自強教育可以樹立生活的信心，體現了資助、育人的人文關懷。前面提到的小L和小Z的事例充分證明了“授人以漁”的作用在某種程度上大于“授人以魚”，自強教育可以改變貧困生的精神面貌，起到物質幫扶無法達到的效果。

自強教育在高校資助育人體系中起著無法替代的作用，但自強教育因為其對貧困生幫扶效果的間接性很容易被忽視。在高校貧困生資助工作中，應該堅持“資助與育人相結合”的工作理念，在物質資助的同時，更加強調精神育人，把自強教育提到更重要的位置上，培養全面發展的、優秀的經濟困難學生。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕