小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點探索

【摘 要】把抽象的符號具體形象化，利用游戲的形式，采用多媒體課件，給字配“畫”，開展實踐活動，有助于激發(fā)學(xué)生識字興趣、拓寬識字途徑、拓展學(xué)生的識字能力。

【關(guān)鍵詞】低年級 識字教學(xué) 探索

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0087-01

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的重中之重。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫能力的發(fā)展。長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著高耗低效的現(xiàn)象。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。”為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學(xué)進行了以下幾點探索。

一 根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)形式的新穎性，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，也會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

二 利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級學(xué)生，剛剛踏入校門，如果他們稚嫩的心靈過早地背上死記硬背的負擔(dān)，不但達不到識字的目的，而且會影響今后的學(xué)習(xí)。因此教師在識字教學(xué)中要充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，盡可能通過游戲、表演、兒歌、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學(xué)。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記憶，有利于學(xué)生主動識字。如教學(xué)“情”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“清”這個字，復(fù)習(xí)了“情”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，一舉多得。從學(xué)生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生識字量的增加，學(xué)生的識字能力在逐步加強。

三 利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生多種感官參與識字教學(xué)

心理學(xué)告訴我們：動態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，針對這一現(xiàn)象，識字教學(xué)時，以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識的強烈愿望。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受一年之計在于春。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情境，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”、“人”、“日”三個部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識字兒歌：“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了思維過程、減輕了記憶的強度、促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學(xué)生去探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四 給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學(xué)生運用想象，給生字配上身體動作，讓字形在腦海里如動畫般動起來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

五 開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)、從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動，采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等活動。活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相聯(lián)系，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象、實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和探索熱情的熱土。

〔責(zé)任編輯：王以富〕