初中英語口語交際能力的有效培養

隨著科學技術的不斷發展和社會的需要，作為一名英語教師，在教學中不但要培養學生讀、寫的能力，而且要培養學生的口語交際能力。新課程標準對英語口語提出了明確的目標，學生畢業需達到以下要求：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見并參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行修正；能有效地詢問信息和尋求幫助；能根據話題進行情境對話；能用英語表演話劇等。因此，如何培養學生的口語交際能力是初中英語教學中一個亟待解決的問題。筆者試從以下幾個方面進行淺談。

一 注重初始引導，培養學生開口說英語的習慣

美國心理語言學Wilga M. Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程，而且還是一個建立的過程。口語是有聲語言，聽是學習語言的基礎。初學者學說英語必須從聽開始，聽得清才能模擬，聽得準才能說得對，大多數學生都有新鮮感和好奇心，因而會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。起初學生可能不習慣，也聽不懂，教師可用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作進行互動教學，為學生開口創造機會。比如在課堂教學時，可用簡單的用語，如Stand up，please！/Is everyone here today？/Open your books./Put up your hands./ Look at the blackboard./Read after me.等組織教學。只要教師堅持說英語，學生自然會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸明白了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。因此，注重初始引導，堅持用英語組織課堂教學，對英語口語交際能力的培養十分重要，也是英語教學成敗的關鍵。

二 堅持課前會話，營造語言表達環境

新課改要求面向全體學生，注重素質教育。課前三分鐘的英語會話訓練是重要的口語練習環節。教師可讓全班學生輪流上臺說英語，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可以是值日報告、有趣的經歷、與同學之間的對話等，由淺到深、由易到難，循序漸進。七年級時側重簡單的會話，進而圍繞問候、告別、感謝等十幾項功能強化交際性的口語訓練。如由值日報告Who’s on duty today？/ What day is it today？/What is the date today？ Who is not here today？ /What is the weather like today？等問答式轉變為自述式：I’m on duty. /Today is Tuesday. /Everyone is here. /All the students are here. /It’s sunny today. 八年級時安排講英語小故事，可以介紹家庭、個人情況等，或能用簡單的英語講述自己經歷的事情。隨著詞匯量的擴大，可以逐漸增加交談內容，轉換表達形式。九年級時安排1～2名學生限時復述課文。臺上學生講，臺下學生聽，一舉兩得，既鍛煉了學生的膽量，又提高了口語表達能力。在學生說完之后，由其他學生提兩個問題讓他回答，這樣就可以達到共同提高的目的，同時為該生的口語訓練打分數，并且記錄在冊。這是鞏固課本知識和培養口語交際能力的有效途徑，讓學生在不知不覺中得到鍛煉，增強了學生學習興趣，培養了自信心，給每一個學生提供展示的機會和平臺，讓他們體驗成功的樂趣。

三 創設課堂情境，激發學生表達熱情

課堂口語教學是學生學習英語的主渠道，也是學生的交際能力得以規范的主要場所。要在課堂教學中創設一種民主、平等、和諧和愉悅的課堂氛圍，活躍學生思維，使學生解除心理緊張，輕松愉快地進行口語的練習，使學生敢于、樂于、善于運用英語進行溝通。

教師可根據教學目標、教學內容、教材特點，選擇恰當的電教媒體，并掌握適當的時機在課堂上運用多媒體技術進行口語訓練，創設學生樂于說的現實場景。通過多媒體技術提供豐富的聲像并茂的語言教學內容，以及最接近語言交際的自然環境，使學生在真切的情境中學習語言。如在學習九年級Unit 6“I like music that I can dance to.” Section A時，在warming up環節，由歌曲引入學生學過的音樂種類，先讓學生進入到今天的教學話題當中。在leading當中，我精心準備，給學生播放了各種類型的音樂畫面，在學生視聽感受音樂后，給他們提出問題：Do you like the music？ Why do you like it？ What kind of music do you like？ 自然引出本節課的Target language定語從句I like music that…。經過多次反復操練后，學生已具備感性認識，充分調動了學生的積極性，營造了濃厚的口語表達氛圍，學生們開口說的情況非常理想，課堂教學效果顯著。

英語教材來源于生活，每節課都有生活背景，如果教師能精心設計，營造良好的交際氛圍，讓學生進行對話、演講等活動，在活躍的氣氛中受到感染，就會勇敢地去說。《Go for it》新教材中創設了許多對話體裁，如Pairwork，Groupwork，內容廣泛，如談理想、未來、學習方法、公共文明等。通過這些創設的話題情境進行對話活動，學生運用所學的短語、句型編對話，大大提高了學生的口語技能，達到了運用英語進行交際的目的。

四 開展課外活動，提高語言交際能力

英語是一門實踐性較強的學科，學習的最終目的是為了交際，沒有交際不成語言。教師要積極開展豐富多彩的課外活動，給學生創造聽與說的機會，英語沙龍是課堂的有效延伸，它為學生嘗試運用英語提供了機會。這里的交際活動大部分是真實的、自然的，不像在課堂里受到時間、空間的限制。學生通過用英語進行交際，獲得信息，拓展了知識的深度和廣度，逐步養成了用英語思維的習慣。沙龍活動時學生們可以自由交流、無拘無束，講錯了也無妨。許多同學正是在英語沙龍活動中鍛煉了膽量、增強了英語口語表達的自信心。

教師還可以組織學生舉辦英語閱讀比賽、演講比賽、辦英語手抄報、放英語廣播等，這些活動形式活潑，內容廣泛，既能培養學生的口語交際能力，又能拓寬學生的視野，擴充學生的詞匯量，激發學生說英語的興趣，提高他們的口語水平，增強學生的自信心和操作語言的自豪感，還可以讓學生在真實的語境中加強實踐，培養他們豐富的語感。因此，開展課外實踐活動是提高學生聽說能力的有效途徑。

總之，培養初中學生的英語口語交際能力，是一項長期而艱巨的任務。在英語教學中，教師要在雙向互動的語言實踐中，喚起初中學生交際的內在需要，千方百計地鼓勵學生開口說，在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，以培養學生用正確的語言形式進行交際的能力，從而使初中學生的英語口語交際能力得到大幅度的提高，進而為他們今后在社會生活領域中的發展打下堅實的語言基礎。

〔責任編輯：王以富〕