新課程下“差生”的轉化策略研究

新課程改革的核心理念是“以學生為中心，促進全面發展”。在新課堂教學中，學生學習由“被動學習”轉向“主動學習”；師生關系由“控制者”轉向“引領者”；教學方式由“教的課堂”轉向“學的課堂”。學生在教師、同學的指導、幫助、評價、監督下，學習愿景得到激發，學習潛能得到開發，學習習慣得到改進，學習效果得到提高。在真正意義上，恢復了學生的學習主體性和責任心，學習便是自主、自覺、能動的行為，再不是消極、被動、等待的學習行為。但是，在班級授課的“知識傳授型”教學體制下，“差生”仍然是存在的，目前，我國教育界仍然沿用“差生”概念，其涵義主要指學生的智力同學業成績比較時，智力在標準上但學業成績顯著低劣者。不包括智力明顯低劣，學業成績未達到平均標準者。在新課程視野中，“差生”是缺乏學習愿景，不善于自主、合作、探究學習，致使學習效率低下的學生。“差生”成因與傳統教學有比較一致的特點，也是一個非常復雜的、有諸多因素交織在一起的問題。歸納起來，“差生”成因分為四類：一是素質因素類（有智力程度差異）；二是人格因素類（興趣、動機、習慣差異）；三是環境因素類（學校、家庭、社區影響）；四是身體因素類（視力、聽力、疾病影響）。有某一方面因素發生作用，都將導致不同程度的學習失敗。本文在新課程視野下，就“差生”轉化策略研究如下：

一 “差生”教育的現狀

據全國少工委的一項統計，我國有3億多學生，中小學生約2.2億，其中大約20%的學生在成績上屬于后進生，還有更多人屬于“隱性后進生”。就算這一比例有夸大之嫌，但后進生的總數也是巨大的。在我們的統計里是20%，但現在每個家庭都是獨生子女，對這些家庭來說就是100%。后進生對于教師來說是一個“硬骨頭”，更是家長心中永遠的痛。多數后進生的家長一提到孩子就長吁短嘆，愁眉苦臉。同時大量差生的存在也是一個嚴重的社會問題。近年來，青少年違法犯罪的大量事實說明，品德行為不良的“差生”是青少年犯罪的基礎。以前，在應試教育下，我國基礎教育為了追求升學率，不同程度地存在著偏愛少數優等生、歧視“差生”的陋習，這甚至成為教學策略上的一種慣性或惰性。隨著新課程改革的展開，教育理念發生了巨大的變化，在新的教育理念下，我們認為“天生沒有差生，只有有差異的學生”、“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，也不再以分數的多少作為評價學生的唯一手段，這些變化大大淡化了差生問題給我們帶來的心理壓力。在新課程的改革中，我們改變以前的精英教育，而進行面向全體學生的大眾教育，廣大教師重新審視我們眼中的“差生”，改變以前的一些舊的做法，積極投身于“用愛轉化差生”的行動中，也取得了一些明顯的效果。但是，隨著新課程實施，差生問題難道就真的迎刃而解了嗎？實際上，差生問題不但沒有解決，反而出現了一些新的問題，比如優秀學生更優秀、后進生更后進，一些教師放松了對“差生”的教育等現象就需要特別注意。現在未成年人犯罪占全部犯罪嫌疑人的比例是逐年上升，東北某省公安廳的統計數據顯示：2000～2003年全省未成年人犯罪人數占當年全部犯罪嫌疑人的比例分別是：13.6%、18.89%、22.30%、24.69%。這從一個側面反映了對于“差生”的教育并沒有取得良好的效果。

二 新課程條件下“差生”教育面臨的幾個新問題

為什么在新課程條件下后進生的問題更突出了呢？其原因有以下幾點：

1.寬松的環境、靈活的學習方式使“差生”更差

在舊課程條件下，教師對學生的要求一樣，學生都在被動接受學習，一樣的內容，同樣的問題，一致的作業。有時候一些簡單嚴厲的教育方式還能對行為習慣上的“差生”起到一定的作用，后進生也被教師拉著走。而在新課程條件下，學習方式發生了變化，學生自主學習、合作學習、研究性學習，在這種情況下，要學生主動學習而不能強制學習，這就給學習自覺性差的學生以可鉆的空子。同時在新課程條件下，學生探究的多了，在研究性學習的過程中基礎差的學生參與的程度更少了，這些學生成了合作學習的觀望者。時間一久，基礎差的學生與其他學生的差距就會越來越大。

2.理解的錯誤使“差生”更差

對于新的教育理念，有些老師對學生的差異認識存在一定的偏差。承認學生存在差異與個性，但是有的老師卻認為“差生”的存在很正常，沒有必要費太多的工夫對“差生”進行輔導，甚至有的專家也說，學生現在不會的東西以后自然就會了。這些想法或做法會使教師對差生教育的重視程度下降，這些想法與做法是不符合新課程理念的。因為今天的教育，是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，是面向全體學生的教育。

3.在對“差生”的教育中，依然缺少有效的方法

防止“差生”形成的幾個關鍵環節中，各方面的工作都還做得不夠。對“差生”的理論研究和實際經驗并沒有真正落實到與教育有關的每個環節。在對“差生”的教育方式上也存在一定的偏差。學校、教師、家長缺少對“差生”進行有效教育的方法。學校管理者關注的依然還是各項工作的評比。對教師的管理與考核，依然還是比較粗放。教師為了完成各項工作任務與指標，難免出現“逼”學生學習、急功近利的情況。家長望子成龍、望女成鳳，而又不懂得正確教育孩子的方法。從“差生”的家庭來看，絕大多數的“差生”的家長都不懂得教育小孩的方法或是家庭中有一些不利于學生成長的因素，如單親家庭、父母關系惡劣、父母沒時間照料小孩、父母教育方式簡單粗暴等。

4.社會環境的新變化影響了對“差生”的教育

比如網絡游戲對學生的負面影響為“差生”教育增加了難度，使得“差生”的轉化工作難上加難。

三 “差生”教育的新對策

針對“差生”教育，在實踐中廣大教師做了許多努力，也探索出了一系列諸如因材施教、愛心教育、快樂教育等行之有方法，但“差生”問題依然沒有得到很好解決。筆者認為，要解決好“差生”問題除了廣大教師的努力之外，社會的方方面面都應該來關注“差生”減少“差生”，這實際上是一個值得大家關注的社會問題。

“差生”是一種非正常狀態，就像是生病了一樣，最好的教育實際上應該是預防。要預防“差生”就要從未出生抓起。現在很多家長不懂得如何教育學生，這是導致學生落后的關鍵原因。在解決“差生”問題不能僅僅局限于學校，還應該立足學校放眼社會。

1.孕前的健康檢查和父母資格教育是減少“差生”的基礎

家庭是學生第一所學校，也是最重要的一所學校。“一位好的母親能比得上一百位學校的老師”。所以家庭的環境對學生來說是極為重要的。現在社會上在對結婚是否需要進行婚檢進行了激烈的討論，實際上這個問題不應該是討論是否需要婚檢，而應是是否生孩子的問題，婚檢的目的是為了下一代，而且真正保證孩子素質的是生孩子前的檢查。現在每一對夫婦在要小孩子之前都要有準生證，實際上政府可以在這里實行兩點措施，一是孕前的夫婦健康檢查，這有利于養育生理健康的孩子。二是開辦父母學校（可由學校或其他機構來承擔），在孕前對年輕父母進行責任教育和教育方法的教育。這有利于父母用科學的方法教育孩子，有利于減少因家庭教育不當而產生“差生”。大量研究表明，家庭結構不健全、父母關系不和諧、家長素質不高或不良，是導致學生，尤其是小學生、中學生品德行為不良的最早、最主要的外因。

據某地對118名走上犯罪道路的學生家庭所作調查顯示，7%的學生是因父母婚變得不到家庭溫暖，11%因父母（或其中一人）常年在外地打工、經商而缺乏教育，父母親本人生活作風不好的占12.7%，父母親中有犯罪、違法行為的占9.2%，家長常打罵孩子或教育內容方式不當的有60%。這些學生正是在畸形家庭環境影響下，導致品德行為不良，最后走進了少管所或監獄的。

現在很多父母想教育好自己的孩子，可是不知道怎樣教育。雖然現在很多學校都有家長學校，但這時很多“差生”已經形成，父母的不良教育方法也已形成習慣，要改變非常困難，所以父母的教育應該從準備要孩子前就應當進行。如果準備要孩子之前具備了健康的身體和基本的教育方法，“差生”將會大大減少。

2.提高教師素質是減少“差生”的保障

要鼓勵優秀的人才進入基礎教育領域，有了高素質的教師才有高素質的學生。同時要加強現有教師的培訓。特別是要讓廣大教師都能了解“差生”教育的相關理論知識與實踐經驗。有高素質的教師才能有好的教育方法。在蘇霍姆林斯基看來，“學生在課本面前坐得越久，他就會變得越聰明”的觀點，對“差生”是絕對行不通的。蘇霍姆林斯基曾說：“我從來沒有、一次也沒有給這樣的學生補過課，那種補課的目的就是讓學生學會在正課上沒有掌握的教材。”而老師多數還是采取給學習補習的方法來對“差生”進行轉化。這樣的教育使學生更加討厭學習，這種情況可能使很多的學生可能只是學業上的“差生”變成學業和行為習慣都差的“雙差生”。

3.正確看待“差生”是解決差生問題的關鍵

人是有差異的，不可能讓人人都能成才。差與不差只是相對的，在現有的教育體制下，學業差的學生不等于今后在生活工作中就是差。現在學業差不一定將來生活都不好。所以我們首先要承認這種差異，特別是學業上的差異。重點關注的應該是品德差的學生，要用愛去關愛他們，當他們能感受到他人的溫暖他們也會成為一個善良的人，成為一個對社會有用的人。要做的只是讓每一個學生每一天都能有所進步，而不是要消滅“差生”。

4.對教師評價方式的變革是解決差生問題的出路

在新課程條件下，教師對學習的評價發生了變化，我們不再以分數作為評價學生的唯一標準，我們要用發展的眼光來看待學生。這也要求學校管理者對教師的評價進行相應的變化。注重對教師的過程評價，不以學生成績作為唯一的標準來評價教師。同時，對教師的評價要是發展性評價，具體來說，就是以學生成績的進步作為考核的依據，不論學生原來有多差，除了考核絕對差值外還要考核相對差值，只要學生有進步就要對教師進行肯定，這樣有利于教師堅持對“差生”進行教育，有利于調動教師在“差生”身上花更多的工夫。如果考核教師只是看這個班學生的成績，那么教師勢必要求每一個學生都學得最好，也會從心理上排斥“差生”，這樣對教育“差生”是沒有益處的。

5.全社會都來關注教育，為教育營造良好氛圍是解決差生問題的根本

教育是一種社會行為。為了使每一個青少年學生都能健康成長，全社會都要關心關注教育，共同營造確保青少年學生健康成長的社會環境。“差生”教育是整個教育中的一個重要問題，但教育的問題不僅僅是依靠教育就能夠解決的，“差生”的教育同樣是這樣一個道理。除了良好的社會環境之外，正確的社會導向也是教育良性發展的關鍵。學校的教育方向是整個社會要求的結果。比如上級教育行政部門評價學校、家長、社會評價學校的是以高考、中考的升學率為標準，那么學校就會想方設法針對考試內容進行教育，這是環環相扣的。

總之，差生問題將是一個永恒的話題，不要期望哪一天能消滅“差生”，應該讓學生每一天都能有所進步；不要期望哪一天家長給我們送來的每一個孩子都是非常優秀的，仍應該盡最大的努力教育好每一個學生；不要期望只依靠學校就能解決“差生”問題，我們應該全社會共同努力營造有利于教育發展的氛圍。

〔責任編輯：王以富〕