情境教學模式在政治教學中的應用

新課程改革以來，高中生對思想政治課的學習興趣不高，通過和學生座談，與同學科老師交流，以及在課堂上的觀察，我發現存在這一問題的原因是多方面的：學生認為學政治課沒有用處，而且原理抽象產生畏難情緒；教師過于嚴肅，語言表達過于枯燥、呆板，使得學生不愿意學習，師生不配合，教學效果差。新教材內容進行了大幅度的調整，增加了很多探究性學習的內容等。簡言之，老師重視的是對課本知識的理解和對教材重難點的把握，而忽視了學生對現實生活的理解、體驗和感悟。所以在高中思想政治的課堂教學中應讓教育回歸生活，關懷學生的精神生活，開發學生的創造潛能，讓課堂教學充滿活力。

高中生在日常生活中，積累了大量的豐富的生活經驗，這些生活體驗對他們的學習將會產生無法替代的影響。情境教學模式就是指運用教師的語言感情、根據教學內容，創設與學生生活世界相關的課堂場景，營造一個寬松、民主的課堂氛圍，作用于學生的心理，從而使他們積極主動地投入到學習活動中去，達到情因境生，境為情設，情與境和諧統一。為提高學生學習政治課程的興趣和熱情，我從以下方面嘗試課堂改革，探索創設有效的和有價值的教學情境。

一 情境設置要體現學科特點

只有充分尊重學科特點的教學才是有效的。教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活中的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。在學習《政治生活》模塊時，為了吸引學生的關注，我在周末給學生布置回家看新聞的作業。一般周一的第一節課前，我組織學生點評一周內的新聞，結果是學生對新聞很感興趣，而對教材內容卻置之不理。這時，我明白創設的情境與教學內容如果沒有內在的實質性的聯系，那只能是外加的一頂“高帽子”了。因此，我及時調整教學思路。恰逢全國“兩會”的召開之際，我布置學生通過電視或網絡搜集關于“兩會”的資料，然后分小組匯總資料，并讓學生緊扣教材中“政府的性質”、“政府的職能”等相關理論分析說明，并且每個小組要推選一個代表，闡述“兩會”的政治學意義。這樣，教材中原本枯燥的理論就在學生侃侃而談中被掌握了。

二 情境設置要貼近生活

生活是情境的源泉。新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸，并提出“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”，政治學科要“立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。為此，創設教學情境，首先要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。例如，春節過后，學生開始學習“文化生活”。第一節課講授“體味文化”，我讓學生回憶剛剛過去的春節都做了哪些有意義的事情。他們七嘴八舌地談論貼春聯、放鞭炮、逛廟會、看春晚等。顯然，這個問題學生有很多想法表達，因為文化現象無處不在、無時不有。看學生有了興趣，我適時繼續提問：請把剛才大家提到的各種現象按照經濟活動、政治活動、文化活動進行分類。在與經濟、政治做了一番比較之后，引出理論知識“文化是什么”。可見，教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會收獲發現問題的喜悅。此時，渴望不斷學習、不斷探索的積極性與主動性就會格外強烈，為下一步教學內容的實施做好了鋪墊。

三 情境設置要把握重心

課堂教學中不能為活動而活動。情境需根據課程標準以及學生的學習實際而有所側重。在一次聽課過程中，老師講的是《經濟生活》模塊“面對經濟全球化”。老師講了經濟全球化的含義之后，讓學生舉例說明經濟全球化就在我們身邊。結果學生從肯德基說到電影《阿凡達》，從韓服說到三星手機等等，興奮之至，沉浸其中。老師似乎也受學生感染，沒有及時結束討論。結果，教學重點經濟全球化的實質與影響沒有能夠及時完成，影響了課堂效果。所以，我認為，情境設置必須凸顯教學重點，圍繞著重點而展開問題討論或探究性學習，否則只會使課堂質量降低。

四 情境設置要角色扮演

近年來，高考內容靈活、取材廣泛、知識跨度大。這就要求學生具備一定的發散思維能力。在教學過程中，運用角色扮演創設問題情境有利于引發學生的直覺興趣，使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入情境講述自己的所見、所聞、所想、所感。例如，在教學政治生活“民主決策：做出最佳選擇”時，引用了學校嚴令禁止學生攜帶手機進入校園這個情境。讓學生分別扮演學生代表、校方代表、專家學者、學生家長代表、社會代表。為此，我提出三個問題：學校的決定為什么會引起這么大的反響？你認為怎樣做出決定才符合大多數人的意愿？學校為什么做出這樣的決定？有什么好處？由于學生的心理位置換成了情境中人物的心理位置，在學生中間引起了強烈的反響。有反對的，也有贊成的。這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，鞏固了本課的教學內容，提高了學生參與課堂的積極性。

創設恰當、有價值的課堂情境，不但能激發學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，而且有利于提高課堂教學質量，使課堂真正成為學生自由發展的陣地。只要我們在教學實踐中不斷發現、不斷總結，一定能創設出既符合學生認知規律又貼近生活實際的教學情境，服務于課堂。

〔責任編輯：王以富〕