互動

常聽中職學(xué)校的語文教師抱怨：教學(xué)要求越來越低，學(xué)生成績卻越來越差，這書真難教啊！我想其原因應(yīng)是多方面的，但當(dāng)前中職生普遍存在的基礎(chǔ)不扎實、知識面狹窄、學(xué)習(xí)勁頭不足、學(xué)習(xí)能力差等問題是毋庸置疑的。面對現(xiàn)狀，教師應(yīng)如何積極有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，突出學(xué)生的主體地位，使有限的課堂發(fā)揮它最大的功效呢？本人在教學(xué)實踐中不斷摸索，認(rèn)為互動式教學(xué)法效果很好。

互動式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到課堂教學(xué)中來，師生不再是授受關(guān)系，而是雙邊的互動，老師不再是課堂的主角，而只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍，大大改善了以往課堂沉悶無趣，老師在臺上講得滔滔不絕，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡的狀況，有效地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

互動式教學(xué)法是一個動態(tài)的教學(xué)方法，它應(yīng)用廣泛，可操作性強。在教學(xué)過程中可以從以下方面加以體現(xiàn)。

一 師生互動

傳統(tǒng)的做法是教師根據(jù)教材課前備課，確定教學(xué)重點、難點，然后依照自己預(yù)先的教學(xué)設(shè)想施教，注重的是如何“教”而忽視學(xué)生該如何“學(xué)”，這往往會導(dǎo)致授課內(nèi)容與學(xué)生需要相脫離。而這里的師生互動，是要師生互設(shè)教學(xué)目標(biāo)、互定教學(xué)重點、互置教學(xué)環(huán)節(jié)、互選配套練習(xí)、互評教學(xué)效果，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)設(shè)計中。這樣，教師可以清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和接受程度，做到因材施教、因地制宜；學(xué)生也因參與教學(xué)活動的機會大大增加而表現(xiàn)得積極踴躍。例如在教學(xué)《雨巷》一課時，該如何確定教學(xué)難點？我讓學(xué)生課前做充分的預(yù)習(xí)，然后在課堂上討論，找出最不好理解的部分，大家一致認(rèn)為“丁香姑娘”這一意象的內(nèi)涵較難把握。由此，我將分析理解這一內(nèi)容確定為講析的難點。在分析討論時，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，各自根據(jù)自己的理解提出了許多不同的知識。對于“丁香姑娘”，有的認(rèn)為可能是詩人渴望而終未能得的愛情；有的認(rèn)為可能是詩人青年時未酬的壯志；有的認(rèn)為可能是詩人年少時一個青澀的愿望；有的認(rèn)為也可能只是對曾經(jīng)偶遇的少女倩影的遐思；有人認(rèn)為，其實“丁香姑娘”只是虛寫，是一切轉(zhuǎn)瞬即逝的美好事物的象征，是美好回憶的寄托等，并都能簡要地闡述理由。我在充分肯定學(xué)生能認(rèn)真思考、敢于發(fā)表意見的互動精神后，結(jié)合詩歌創(chuàng)作的時代背景、創(chuàng)作意圖、詩人的經(jīng)歷等等加以引導(dǎo)分析，最后得出一個較為合理的、大家都能接受的結(jié)論。這樣，通過師生互動，使學(xué)生在輕松愉悅地氛圍中學(xué)到了知識，達(dá)到了教學(xué)目的。因此，教師在課堂上多問學(xué)生幾個“你們認(rèn)為呢？”或“大家的意見呢？”或許比單純的說“我認(rèn)為”效果要好得多。

二 學(xué)生互動

在許多人的眼里，學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂安靜規(guī)矩，是課堂紀(jì)律好、教師組織管理得力的體現(xiàn)，于是，學(xué)生一有“動靜”，教師馬上加以制止甚至怒斥，結(jié)果學(xué)生“啞”了，但課堂也成了死水一潭，失去了它應(yīng)有的活力，只剩下教師在臺上唱獨角戲。而學(xué)生互動，則是在教師的積極引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓生生之間互相影響、互相刺激，通過學(xué)生之間的活動來完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《口語交際》時，為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我讓學(xué)生進行介紹、交談、即席發(fā)言、辯論等練習(xí)，首先把任務(wù)、要求提出來，讓學(xué)生選擇適合自己的形式來完成。有學(xué)生假設(shè)自己是個“小記者”，針對當(dāng)前熱議的“中國式過馬路”問題在班上進行隨機采訪，同學(xué)們爭先發(fā)言，最后這位學(xué)生結(jié)合大家的意見作總結(jié)。這個環(huán)節(jié)，從內(nèi)容再到形式到效果完全符合教學(xué)要求，學(xué)生暢所欲言在活動中不但提高了口頭表達(dá)能力，而且對交通安全有了更為深刻的認(rèn)識。又如教學(xué)莫泊桑的《項鏈》時，小說的結(jié)局出乎人們的意料讓人浮想聯(lián)翩，該如何看待主人公瑪?shù)贍柕碌脑庥觯窟@時我不急于亮出觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展及人物性格的變化來分析、思考、討論，結(jié)果學(xué)生的意見分歧很大。有的說這是“愛慕虛榮的代價”，因為她虛榮心太強，十年勞作償還債務(wù)是活該；有的說“勞動鍛煉了人”，因為她在災(zāi)難面前自己做事自己擔(dān)，吃苦耐勞，十年的艱辛終于使她成為一個真正的勞動者；有的認(rèn)為“患難見真情”，因為瑪?shù)贍柕路驄D在急難之時團結(jié)一心，共渡難關(guān)，真情可貴；有的則認(rèn)為“誠信是金”，因為她誠實守信，深信有“借”必有“還”，吃虧也不后悔……有的雖一時講不出自己的觀點，但聽了其他同學(xué)的發(fā)言后頗受啟發(fā)，也積極參與，甚至對不同的觀點進行反駁，并能從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容加以舉證。這樣學(xué)生間互相帶動、互相感染，不同層次的學(xué)生都能積極參與到討論中。通過討論分析，學(xué)生不但讀懂了小說，思辨能力也得到了鍛煉，課堂興趣盎然。

學(xué)生互動也可體現(xiàn)在對課堂發(fā)言、作業(yè)等方面的評價上，由學(xué)生按自己的標(biāo)準(zhǔn)互相評改或打分，這樣學(xué)生更容易接受。

值得一提的是，互動式教學(xué)法強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，并不意味著讓學(xué)生隨心所欲地左右教學(xué)，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置者和調(diào)控者，因而教師的主導(dǎo)作用顯得尤為重要。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整好學(xué)生的情緒，不斷激勵，讓學(xué)生的精神一直處于集中和活躍的狀態(tài)，才能真正使語文課堂鮮活靈動起來。

〔責(zé)任編輯：王以富〕