探究性學(xué)習(xí)研究

新課程重視學(xué)生一生的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，由于受傳統(tǒng)教育觀影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，缺少自主探究、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中本應(yīng)表現(xiàn)出來的高度自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑，通過探究性學(xué)習(xí)的研究，尋找一種與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方法。

近期我通過對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)許多教師已經(jīng)有了初步的改革意識(shí)，開始注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，試圖突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式研究中也作了積極有效的探索和嘗試。同時(shí)也出現(xiàn)了一些問題：（1）一些教師認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于家庭和社會(huì)各種因素的影響，沒有主見，依賴性強(qiáng)，動(dòng)手操作能力差，缺乏主動(dòng)探究能力，對他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)研究困難較大；（2）雖然不少教師認(rèn)同對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方式研究的培養(yǎng)，但由于現(xiàn)在班額較大，教學(xué)理念模糊，教學(xué)中并沒有把握實(shí)質(zhì)，使探究性教學(xué)失去了價(jià)值；（3）雖然教師對其本質(zhì)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，但課堂教學(xué)目標(biāo)不到位、教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象，直接影響了對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式研究的培養(yǎng)，雖然出現(xiàn)了很多問題，但在研究中也有不少收獲，下面談幾點(diǎn)我在課堂教學(xué)中的體會(huì)。

一 創(chuàng)設(shè)問題情境，提供探究機(jī)會(huì)

在新授課中，我重視創(chuàng)設(shè)問題情境，注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，盡可能地提供探究的機(jī)會(huì)。凡是學(xué)生能夠自主探究得出的，教師決不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決的，教師決不暗示。如在教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)平行四邊形，請學(xué)生猜想平行四邊形中涂成陰影的三角形的面積大概是多少？在學(xué)生大膽猜想之下，學(xué)生直觀地感覺出三角形面積相當(dāng)于平行四邊形面積的一半，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生，通過剪一剪，拼一拼，比一比，可發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生通過拼比，從而驗(yàn)證自己的猜想，隨后老師出示這樣一個(gè)問題：如果只有一個(gè)三角形，能想辦法求出它的面積嗎？由于學(xué)生通過前面動(dòng)手操作的例子，很自然地想到兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，從而由平行四邊形的面積推算出三角形的面積。

二 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)探究欲望

學(xué)源于思，思源于疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教育家布魯納說過：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生說明其正積極參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生的疑問就自然而然的產(chǎn)生了。對于學(xué)生積極主動(dòng)的質(zhì)疑，我們要十分重視，要積極組織小組合作，課堂討論，促使學(xué)生各抒己見，多角度看問題，活躍思維，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。

例如，教學(xué)十幾減8的過程中，在課堂即將結(jié)束時(shí)，我問學(xué)生還有其他的想法嗎？一位學(xué)生說：“老師，12-8，2減8不夠減，我是倒著減的，先用8減2得6，再用10減6得4，因此12-8=4，這樣做可以嗎？”問題一提出，立即引起了同學(xué)們的議論，我及時(shí)表揚(yáng)了這位學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，提出問題的精神，然后通過小組討論，探究這種想法的正確與否，最后達(dá)成共識(shí)：這種做法是合理的，通過引用學(xué)生生疑、議疑、釋疑，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三 大膽嘗試，培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異尋找與眾不同的途徑；教師要循循善誘，啟發(fā)學(xué)生從多角度、側(cè)面、方位進(jìn)行大膽嘗試，提出新穎獨(dú)到的見解，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，又有利于學(xué)生的探究發(fā)展。如在教學(xué)比的基本性質(zhì)的應(yīng)用中把12.5∶2化成最簡單的整數(shù)比，學(xué)生按課本要求算出：1.25∶2=（1.25×100）∶（2×100）=125∶200=5∶8或1.25∶2=（1.25×8）∶（2×8）=10∶16=5∶8，我并沒有止于這兩種算法，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)開動(dòng)腦筋，看誰能找出其他更簡便的方法，學(xué)生經(jīng)過觀察思考，又寫出兩種方法：（1）125∶2=5/4∶2=（5/4×4）∶（2×4）=5∶8；（2）1.25∶2=（1.25×4）∶（2×4）=5∶8。

通過比較可以看到，學(xué)生獨(dú)創(chuàng)求異的做法更簡單，這樣教學(xué)，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂上，我們還要注意練習(xí)內(nèi)容的開放，我們可出示多層次的習(xí)題組，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，分成幾個(gè)層次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，由學(xué)生自主選擇不同層次的練習(xí)題，還可以通過設(shè)計(jì)開放的問題，引導(dǎo)學(xué)生一題多問，讓不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功。

總之，通過前一段的研究學(xué)習(xí)，已經(jīng)取得了顯著成效，我認(rèn)為能夠自主探究、有創(chuàng)新精神的學(xué)生人數(shù)逐漸增多，探究性學(xué)習(xí)的研究已收到良好效果。通過實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)識(shí)到：只有在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的過程中，學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)才會(huì)不斷提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕