班主任工作中的角色分析

班主任工作于學(xué)生成長、班級(jí)建設(shè)、學(xué)校教學(xué)工作，都具有重要的作用。因此，要成為一名優(yōu)秀的班主任，就要正確、清楚地認(rèn)識(shí)班主任這一角色，然后努力地去扮演和詮釋，不僅具有挑戰(zhàn)性，更不容忽視其多元化。

一 班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)者

“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！卑嘀魅?，理應(yīng)為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，不管哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活上都會(huì)遇到困難。此時(shí)，作為班主任應(yīng)扮演指導(dǎo)員的角色，用耐心和愛心去指引、幫助學(xué)生尋求解決問題的方法，而非武斷地干預(yù)，“授之以魚，不如授之以漁。”

二 班主任是學(xué)生的平等對(duì)話者

對(duì)每個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)像朋友一樣對(duì)待他們，和他們站在同一個(gè)平臺(tái)上對(duì)話、交流，傾聽他們的煩惱、趣事、意見、想法；而不是像領(lǐng)導(dǎo)者那樣去管理控制他們。如果班主任只是命令、武斷，那么，這個(gè)班級(jí)會(huì)像死水一般，毫無生氣；進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，這樣的結(jié)果會(huì)更糟糕。因此，做一個(gè)民主豁達(dá)的班主任、學(xué)生的平等對(duì)話者，是一個(gè)班主任明智的選擇。

三 班主任是學(xué)生的心理醫(yī)生

如今的社會(huì)，不僅成年人有壓力，孩子們同樣也有。那些來自家庭、學(xué)校、社會(huì)的壓力，或多或少在學(xué)生心理造成了不同程度的困擾，班主任如若不留心觀察，極易被忽略，長此以往，會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)心理疾病，這極其不利于學(xué)生的健康成長。比如一些孩子從活潑變成內(nèi)向，有些孩子自卑，有些孩子自我意識(shí)特別強(qiáng)，有些孩子從開始積極舉手回答問題到慢慢不舉手等。班主任應(yīng)密切關(guān)注每一位學(xué)生、了解他們，發(fā)現(xiàn)他們的外在行為變化，給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，為其消除心理障礙，如此，才能做好他們的心理醫(yī)生。

四 班主任是學(xué)生成長的示范者

古語云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！卑嘀魅喂芾淼膶?duì)象是學(xué)生，班主任工作是做“人”的工作，而這項(xiàng)工作不僅需要用言語來說教人，更為重要的是要用行動(dòng)來影響人，做到言傳身教。長期與學(xué)生在一起的班主任，已成為學(xué)生所矚目、模仿、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的對(duì)象。如果教師言行不一，舉止不雅（如教育學(xué)生不能遲到、不能隨地吐痰，教師卻經(jīng)常遲到、隨地亂吐）。那么，教師的威信在學(xué)生心目中會(huì)蕩然無存，班級(jí)建設(shè)、管理也就成為了空想。所以，班主任自身素質(zhì)的高低直接影響這項(xiàng)工作的成敗。所以，班主任應(yīng)提高自身素養(yǎng)，給孩子們做個(gè)良好的示范，用優(yōu)雅的舉止、浩然的正氣、迷人的風(fēng)采，吸引學(xué)生、教育學(xué)生，做到真正的言傳身教，教書育人。

五 班主任是學(xué)生的第二父母

學(xué)生尊敬老師，甚過于對(duì)其父母。一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)像父母一樣關(guān)心每一位孩子，關(guān)注他們的健康、生活、衛(wèi)生等，對(duì)學(xué)生的愛并非姑息縱容的愛，而是理智負(fù)責(zé)的愛。班主任應(yīng)做到既親切又嚴(yán)格！

總之，班主任工作是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜而又時(shí)時(shí)變化的角色。班主任工作是辛苦的，也是幸福、光榮的。當(dāng)好一名班主任更要不斷完善自己。班主任作為教育一線工作者，為人師表，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷地充實(shí)自我，提高自身綜合素質(zhì)。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕