班級管理的點滴經(jīng)驗

做小學班主任20年，其中雖然包含著酸甜苦辣，但更多的還是無比的欣慰、成功的喜悅、至高的榮譽，我執(zhí)教多年，因此收獲了班級管理的點滴經(jīng)驗，我把它稱之為班級管理效應。下面就談一談在筆者的班級管理中占主導地位的三個效應。

一 個體競爭效應

1996年春，我任教五年級。我發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性不濃厚，競爭意識淡薄。針對班級學生的這一情況，我決定采取個體競爭的方法來調(diào)動學生的積極性。

學期初，我讓學生按成績每兩人結(jié)成一對，在多方面進行比賽：在階段驗收測試、期中考試、期末考試中比成績，誰成績好誰就是“贏家”，得一朵小紅花，每次都進行統(tǒng)計；在完成作業(yè)上比，校內(nèi)作業(yè)每五個“優(yōu)”得一朵小紅花。家庭作業(yè)一次不完成就扣一朵小紅花，并由小組長督促當日中午補全作業(yè)；在出勤上比，一學期出滿勤得六朵小紅花，無論什么原因，只要缺席一天，就扣一朵小紅花；在響應號召做好事上比，學校號召一次不響應的扣一朵小紅花，每做五件好事得一朵小紅花。經(jīng)統(tǒng)計后進行綜合評比，誰的小紅花多，誰就是贏家，輸?shù)囊环揭獮橼A家買學習用品。我在確定實施這項活動前就與家長協(xié)商，征得了家長的支持。因此，在整個活動中，家長起到督促孩子的作用。結(jié)對子的兩個學生學習成績相差無幾，并且只有兩種結(jié)果：不是贏就是輸。孩子、家長、班主任都看重這個過程，因為在這些比賽過程中，個體的競爭促進了集體的進步。這項比賽活動我實踐了16年，這期間送走了四屆畢業(yè)生112人，他們中沒有一個“常勝將軍”，“三連冠”也僅有過兩人。由此可見，個體競爭的最大效應就是調(diào)動了每個學生的積極性，促進了集體的進步。

二 課前三分鐘效應

課前三分鐘活動適合低年級學生，因為低年級學生記得快，忘得也快。這樣，每日對所學過的知識進行鞏固復習，學生就能達到熟能成誦、熟能生巧的地步。就我現(xiàn)在所教的二年級來說，二十以內(nèi)加減法試題，表內(nèi)乘法試題，每個學生都能做到張口就來；每單元五十多張生字卡片，人人都能做到組詞認讀一次通過。活動實踐證明，課前三分鐘效應不僅鞏固了基礎知識，還培養(yǎng)了學生的自學能力、組織能力，也減輕了教師的工作量。

三 日記效應

我教過的學生，從二年級就開始寫日記。多年來，我就是通過看學生日記來了解班級動態(tài)、學生思想狀況的，及時對學生進行教育的，尤其是畢業(yè)班。下面是案例分析。

案例：臉盆事件。2001年12月的一天早晨，我班臉盆里的水結(jié)冰了。當生起爐子時，冰融化了，發(fā)現(xiàn)鋁制的臉盆有一個窟窿，一看就是用火鉤刨的，班規(guī)：損壞班級物品是要賠的。但沒有學生主動認錯。第二天，一下早自習，我就收日記。果然，有線索了。有11名早到校的學生都寫看見張強拿火鉤刨臉盆里的冰了——張強是班里的體育健將，家里條件比較好，有時愛打架。于是，我找張強談話。他說：“我是用火鉤刨冰了，但我沒刨著臉盆。”當時，我非常生氣。請校長幫我調(diào)查此事。最終，張強還是那個說法。同事們建議我找他家長，沒有確鑿的證據(jù)，我不能那樣做。第三天，我一到學校，學生就主動上交日記。大多數(shù)學生都建議我不要再調(diào)查此事了，建議我用班費來買。我正被學生的好意感動著，看最后三本日記時，一個學生的日記內(nèi)容讓我感觸頗多。她是一名品學兼優(yōu)的學生，她在日記中寫道：老師，對不起！臉盆是我弄壞的。星期一早晨，班里來了十多個同學，開門一進屋，男生就生爐子，張×生完爐子還說臟話，然后我就用火鉤刨了兩下。這時學校里跑進一個毛驢駒。同學們都跑出去了。我就撿起火鉤，想把冰刨下來。結(jié)果一下火鉤就碰到了盆上，燙出了一個窟窿。我害怕別人看見，我扔掉火鉤就出去了。……老師，求你了，別把這件事說出去，更不要告訴家長，買臉盆的錢我會夾在你的語文參考書里。老師，別找我談話，好嗎？老師，我會燒了這篇日記，但我永遠記住這件事。今后……

我當時的批語是；老師會按你說的做。老師也相信你今后一定能成為敢做敢當?shù)娜恕?/p>

接下來，緊張忙碌的期末學習和工作，使我們淡忘了這件事。直到他們畢業(yè)，也沒人再提及這件事。因為在我們班有一條規(guī)矩：光彩的事，偶爾提一提，作為動力；不光彩的事，過眼煙云，永遠忘記。

我覺得，日記效應就是保證了班主任及時的與學生溝通，及時地發(fā)現(xiàn)問題，正確地解決問題。

以上是我在教育教學中的一點體會。我既然選擇了教育事業(yè)，就要為我所愛的事業(yè)奮斗一生，也愿意和同行分享快樂與收獲。

〔責任編輯：肖薇〕