“導(dǎo)—做—評—拓”四步教學(xué)法在電工教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】“導(dǎo)-做-評-拓”四步教學(xué)法是以解決問題為中心，以學(xué)生獨(dú)立動手探究或在教師指導(dǎo)下師生共同動手實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式，通過教師的點(diǎn)評和知識遷移拓展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的技能水平，確實(shí)掌握知識的教學(xué)方法。它不僅重視知識的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識的過程，它可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣與熱愛，有助于形成積極的探究態(tài)度。它是由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的教學(xué)法，充分體現(xiàn)出“做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo) 做 評 拓 電工基礎(chǔ)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0182-01

中職教育要依據(jù)生產(chǎn)第一線的需求，培養(yǎng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用型人才。學(xué)生在校期間，不僅要掌握理論知識，還要具備操作能力。新的教學(xué)理念主張“變教為導(dǎo)”，變“師傳生受”為“師導(dǎo)生學(xué)”或“師生結(jié)合”。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自行探究，從而獲取知識，做學(xué)習(xí)的主人，并提倡“做中教、做中學(xué)、教學(xué)做合一”，這樣更有利于綜合型人才的培養(yǎng)。

以電工專業(yè)課的教學(xué)為例，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，理解難度較大，可是，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)提不起興趣。而“導(dǎo)-做-評-拓”四步教學(xué)法的運(yùn)用恰好改善了這個(gè)現(xiàn)象，它通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的參與、師生的點(diǎn)評和知識遷移拓展，使學(xué)生不僅能在課堂上動起來，更能激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索意識，并且學(xué)生的操作技能也會逐步提高。

一 “導(dǎo)”

即教師的引導(dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對學(xué)生動手操作過程進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，這是新課講授中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

教師以學(xué)生已掌握的知識和能力為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每個(gè)引導(dǎo)性的問題，注重知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路，做到既不放任自流，也不過多牽引。例如，學(xué)習(xí)“電容器的特性和容抗”（出自《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》純電容電路一節(jié)）時(shí)，可將這個(gè)知識的引導(dǎo)分成三個(gè)階梯型的問題：（1）“電容器在直流和交流電路中有什么不同？”其意在引出“通交流、隔直流”的特性；（2）“電容器對交流電有什么影響？”其意在引出容抗的概念；（3）“容抗的大小與電容有什么關(guān)系？與交流電的頻率有什么關(guān)系？”其意在引出“通高頻、阻低頻”的特性和容抗的計(jì)算公式。

二 “做”

即學(xué)生獨(dú)立動手探究或在教師指導(dǎo)下師生共同動手實(shí)踐對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系。

電工學(xué)科來源于自然，服務(wù)于生活，要求學(xué)生具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問題的能力。因此，實(shí)訓(xùn)是必須的。這就要求學(xué)校配備專業(yè)的電工電子實(shí)訓(xùn)室，還需配置課程里需要的各種元器件、電工儀表儀器和電工工具等。

1.學(xué)生能通過自己動手探究學(xué)習(xí)的知識，教師不能代勞

例如，歐姆定律、基爾霍夫定律等，學(xué)生可以自行完成對定理的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)。教師更可借助于某些操作性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，例如直流電路的故障排除、日光燈的安裝與檢修、家庭照明電路的檢修等，最大限度地給學(xué)生提供熟練技能的機(jī)會。

2.要求有正確的操作方法及步驟，教師要做好演示操作

例如，萬用表的使用、電容器的檢測、導(dǎo)線的剖削等，這類基本操作要求教師示范正確的操作方法及步驟，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

三 “評”

即評價(jià)，一方面根據(jù)“做”中的動手實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行知識的總結(jié)和提升，將直觀的現(xiàn)象上升到理論，提高學(xué)生的知識水平；另一方面要對學(xué)生的動手實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)。

即使學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)得到一些知識，但也大都是停留在現(xiàn)象這種表象上，這時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析、總結(jié)，將其上升到理論的高度。

另外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)需要及時(shí)的反饋，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，對表現(xiàn)一般的學(xué)生給予鼓勵(lì)。要特別注意對學(xué)生操作的條理性和規(guī)范性進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四 “拓”

即遷移拓展。教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的理論知識進(jìn)行拓展，擴(kuò)大學(xué)生知識面，使理論知識能更好地應(yīng)用于實(shí)踐。

例如學(xué)習(xí)了電容器的特性后，舉例最常見的功放的放大部分、生活中觸摸用電器外殼麻手現(xiàn)象和音樂門鈴的電路，學(xué)生感覺原來書中的原理知識就應(yīng)用在他所熟悉的日常生活中，興趣也會大大提高。

“導(dǎo)-做-評-拓”四步教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極思考、積極動手，全員參與，主動學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在課堂上“動”起來，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。這種教學(xué)法的應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的分析能力和動手能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，更有助于學(xué)生養(yǎng)成動手的好習(xí)慣，也為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。特別是對要取得專業(yè)技能證書的學(xué)生來說，動手習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。學(xué)生掌握了一技之長，更利于學(xué)生在社會上立足。

參考文獻(xiàn)

[1]周紹敏.電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能（電類專業(yè)通用）[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]蘇永昌.電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能（電氣電力類）[M].北京：高等教育出版社，2010

〔責(zé)任編輯：李冰〕