干部教育培訓中的差異性探析

【摘 要】隨著黨情、國情、世情的不斷變化，廣大干部的培訓需求也會隨之發(fā)生不同的變化，其動態(tài)性決定了干部教育培訓機構(gòu)必須建立長效培訓需求調(diào)研機制，適時動態(tài)掌握干部教育培訓的差異性需求，按需合理設(shè)置多元化培訓內(nèi)容，因需采用多元化教學方式，實施多元化評估，構(gòu)建多元化師資隊伍，切實提高干部教育培訓的針對性和實效性。

【關(guān)鍵詞】干部 教育培訓 差異性 探析

【中圖分類號】D63 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0193-02

一 引言

《2010～2020年干部教育培訓改革綱要》指出各級干部教育培訓主管部門要根據(jù)干部管理權(quán)限，研究不同類別、不同層次、不同崗位干部的素質(zhì)能力模型，制訂分類培訓大綱，不斷提高干部教育培訓科學化水平。為完成《2010～2020年干部教育培訓改革綱要》的改革要求，干部教育培訓機構(gòu)要充分考慮不同受訓干部的差異性，適時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式、任課教師等，滿足不同受訓干部的差異化培訓需求，切實提高干部教育培訓的針對性。

二 干部教育培訓中的差異性

1.差異性

差異性指統(tǒng)一物內(nèi)在的尚未激化的矛盾。干部教育培訓過程中的差異性主要指在干部教育培訓的過程中注重受訓干部發(fā)展過程中的區(qū)域、年齡、領(lǐng)域、經(jīng)歷等方面的個體差異。對此，我們應提倡多元化思維，在教學計劃、課程設(shè)置、教學方式上采用多元化的培訓方式，因材施教、分批施教，進而達到切實提高干部教育培訓實效的目的。

2.干部教育培訓中的差異性現(xiàn)狀

隨著我國干部教育培訓事業(yè)的發(fā)展，特別是近年來《干部教育培訓工作條例（試行）》、《2010～2020年干部教育培訓改革綱要》等綱領(lǐng)性文件均對干部教育培訓中的差異性提出了相關(guān)要求，這使得我國干部教育培訓界逐步認識到差異性在干部教育培訓中的重要作用，并開始針對不同批次的受訓干部開展培訓需求調(diào)研，初步形成了對干部教育培訓中差異性的關(guān)注常態(tài)，但在實踐中仍存在培訓內(nèi)容針對性不強、因師設(shè)課、教學方式同一率等諸多尚待進一步解決的問題。

三 尊重差異性，優(yōu)化干部教育培訓模式

1.明確差異需求，制訂教學目標

自20世紀90年代起我國干部教育界就開始對干部教育培訓需求進行了大量研究，并取得了一定成果。隨著黨情、國情、世情的不斷變化，培訓需求的差異性也隨之發(fā)生了新變化，其動態(tài)性使得干部教育培訓機構(gòu)在繼承以往的培訓需求研究成果的基礎(chǔ)上必須建立長效培訓需求差異調(diào)研機制，適時掌握干部教育培訓的動態(tài)差異性需求，按需合理制定教學目標，切實提高干部教育培訓的針對性和實效性。

2.明確差異需求，設(shè)置多元化培訓內(nèi)容

由于廣大領(lǐng)導干部各自的閱歷都存在較大差異，也就造成了其相互之間的差異性，如高校領(lǐng)導干部在科學文化素質(zhì)方面占有明顯優(yōu)勢，地方領(lǐng)導干部則在實踐經(jīng)驗和應對能力方面更為出色，但兩者在思想政治素質(zhì)上總體差別不大。所以廣大干部教育培訓機構(gòu)在通過開展干部教育培訓需求調(diào)研了解受訓干部的差異性需求后，要針對不同批次的受訓干部按需合理設(shè)置黨史教育、執(zhí)政能力提升培訓、黨風黨紀教育等多元化的培訓內(nèi)容，以此來避免干部教育培訓內(nèi)容空洞、因師設(shè)課、針對性不強等當前干部教育培訓中存在的主要問題，提高培訓的針對性。

3.明確差異需求，采用多元化教學方式

在傳統(tǒng)的干部教育培訓過程中經(jīng)常采用以教師為中心的講授式教學，不僅使教學內(nèi)容變得枯燥，更極大地挫傷了受訓者的積極性，影響了教育培訓的實效。所以干部教育培訓機構(gòu)應針對不同批次的受訓干部定期進行培訓需求調(diào)研，了解廣大受訓干部在教學方式上的不同需求，按需采用體驗式教學、社會實踐、案例教學、交流研討、情境模擬等多元化的教學方式，盡量避免以課堂講授、異地封閉培訓、網(wǎng)絡在線學習等為主的傳統(tǒng)枯燥的教學方式，切實調(diào)動廣大受訓干部的學習積極性，提高干部教育培訓的實效性。

4.明確差異需求，實施多元化評估

近年來，隨著我國干部教育培訓事業(yè)的發(fā)展，規(guī)范化、規(guī)模化的考核評價機制已經(jīng)初步形成。但在實踐中，仍存在考核方法主觀性強、考核主體不明確、評估模式單一、針對性不強等方面的問題。特別是近年來隨著我國廣大干部群體差異性的不斷增大，過去簡單的終結(jié)性評價已難以滿足干部教育培訓發(fā)展的要求。如黨史教育可以簡單通過終結(jié)性評價來了解培訓成效，而對于具有一定抽象性的黨性教育就難以用一次簡單的終結(jié)性評價來決定培訓的成效。所以廣大干部教育培訓機構(gòu)在開展培訓需求調(diào)研，了解不同批次受訓干部的差異性需求后，也應根據(jù)受訓群體、培訓內(nèi)容、教學方式的差異性，合理選擇多樣的教育評估媒介，實施多元化評估。避免將教育培訓評估簡單地等同于學員答卷、撰寫論文、學員給授課教師打分等流于形式的評估方式，進而達到切實提高干部教育培訓評估的目標，構(gòu)建科學化的干部教育培訓評估體系的目的。

5.明確差異需求，構(gòu)建多元化師資隊伍

由于廣大受訓領(lǐng)導干部所處的社會環(huán)境、成長與發(fā)展路徑、自身個性特點等諸多方面都存在差異性，所以廣大干部教育培訓機構(gòu)在通過培訓需求調(diào)研了解了廣大受訓干部存在的諸多方面差異性后，應積極針對差異性去構(gòu)建由廣大領(lǐng)導干部、企業(yè)高級管理人員、典型先進模范人物、黨校專職教師、高校專家教授等多領(lǐng)域、多元化的專兼職師資隊伍，以滿足不同批次的受訓干部對不同師資隊伍的需求，切實提高干部教育培訓的成效。

四 結(jié)束語

隨著黨情、國情、世情的不斷變化，廣大干部的培訓需求也會隨之發(fā)生變化，其動態(tài)性決定了干部教育培訓機構(gòu)必須建立長效培訓需求調(diào)研機制，適時動態(tài)掌握干部教育培訓的差異需求，按需合理設(shè)置多元化培訓內(nèi)容，因需采用多元化教學方式，實施多元化評估，構(gòu)建多元化師資隊伍。但唯物辯證主義認為，差異性包含在同一性內(nèi)，差異就是矛盾。所以在充分考慮差異性的同時，也要注意干部教育培訓過程中的同一性，不能走極端，要以切實提高干部教育培訓的針對性和實效性為第一要義。

參考文獻

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〔責任編輯：李冰〕