論客觀題對英語教學的反撥作用

摘 要：英語測試中客觀題的理論基礎是行為主義心理學和結構主義語言學。客觀題有考點容量大等優點和形式單一等缺點。客觀題測試對英語教學有不同的反撥作用，積極的反撥作用能推動和促進教學的發展；而消極的反撥作用可能會沖擊甚至誤導教學。這些反撥作用給我們帶來了很多啟示。

關鍵詞：客觀題 理論基礎 優點 缺點 反撥作用

英語客觀題包括多項選擇題、判斷、題匹配選擇題等題型。客觀題因自身諸多優點而備受歡迎，現行的英語測試中運用了大量客觀題。但客觀題也有諸多局限性，可能一些教學者還未察覺到。本文從客觀題的理論基礎開始分析，試圖解讀客觀題的特點及其對教學的反撥作用，使教學者對客觀題有更全面的認識，使之更好地服務于教學。

一.英語客觀題的理論基礎

1.行為主義心理學

行為主義最典型的“刺激—反應”理論認為，語言的習得是習慣的養成。通過反復的“刺激—反應”，正確的反應因得到獎勵而加以鞏固；錯誤的反應則被懲罰。因此我們通過反復練習便能習得某種語言。而當我們具備了母語的學習能力后，在學習外語時，已有的習慣會影響新習慣的養成。當母語的語法規則與外語的語法規則相似時，母語就會促進外語的學習，這就是母語的正遷移；相反，當母語的規則與外語的規則相悖時，母語就會干擾外語的學習，這就是負遷移。當時的英語測試專家意識到，外語考試如果考查那些學習者容易掌握的知識點則意義不大，不如專門考查那些語言難點更有效力；而所謂的語言難點就是，受母語干擾的語言點，或不能獲得母語的正遷移的幫助而習得的語言點。因此，外語測試逐步變成：考外語就是考語言難點；一個題考查一個語言難點[1]。于是，語言工作者編制了大量的以客觀題為主的試題，來考查語言學習者的語言掌握情況。

2.結構主義語言學

結構主義認為語言是由很多小結構，即語音、詞匯、語法，構成的一個系統，而且這一系統是可以分解的。這些小結構都是有限的集合，而這些有限的集合能構成無限集合的句子。因此，一種語言的習得就是習得這種語言中的元素，并能用這些元素來生成和理解無限多的句子[2]。另外，結構主義理論認為，語言成分都在聽、說、讀、寫這四大技能的使用模式中。因此，結構主義測試中，可以通過這四大技能來考察語言能力的掌握情況。這種逐一考察語言能力的形式就是結構主義主張的考試方式，各考查項之和構成了對受試者語言能力的全面評價[3]。結構主義的語言測試觀也主張使用大量選擇題作為考察語言掌握情況的檢驗。

二.客觀題的優點

1. 考察知識點容量大

在多項選擇題為主的客觀題的測試中，考點容量之大，這是其他題型無法比擬的。例如，標準化選擇題中，均設置有四個選項，每個選項都測試不同的語言點內容。然而題干的限定設計只允許一個標準答案。語言測試者要辨別這四個選項分別考查了什么語言點，以及理解題干的限定要求，才能做出正確的選擇。換言之，一道選擇題可以同時考察四個語言點的掌握情況，這樣的考點容量是非常大的。

2.評分信度高

客觀題都有給出唯一的正確答案，每道題分配以確切的分值，考生只需將答案代號填入答卷，閱卷者即可做出公平、公正的評判。換言之，客觀題的評分不會因閱卷者的主觀傾向或考生的字跡好壞而受到影響。這樣的評分信度得以極高的保證。

3.易于施考

客觀題一般具有相對固定的外在格式和答題模式，這能有效避免語言測試者在答題時產生迷惑或誤解。從施考可行性角度來看，客觀題省去了考試中一些容易出現的問題，如答題指導語模糊等。而且，客觀題相較于實驗題等易于實施，相較于作文題等便于閱卷，考試時間也易于控制。

三.客觀題的缺點

1.形式單一，效度差

客觀題形式單一，它只要求語言測試者選擇認為正確的答案，這樣的測試形式不符合二語習得的原則。語言作為一種交際工具，語言的實際使用能力才是最重要的語言能力。雖然客觀題能較好地測出學生對語言知識的掌握情況，卻無法考查學生的實際運用能力。例如客觀題得高分的學生不一定能自如地運用這些語言知識，這嚴重影響了語言測試的效度。

2.猜測作答難于避免，測試信度差

客觀題通常給出備選的答案，考生無需主觀作答，這使得不少人投機取巧，采取猜測的方法來答題，并沒有運用所學的語言知識去解答。因為即使對考點知識一無所知，也有25%的答對率。另外，我們無法得知考生有多少分是猜測所得的。這樣的客觀題測試就嚴重影響到測試的信度。

四.客觀題測試的反撥作用

語言測試的反撥作用，或稱為語言測試的后效，指語言測試對教學（包括教和學）的影響或反作用，這種效應可指試題對教學的作用。反撥作用有兩種：一是積極的，二是消極的。積極的反撥作用能推動和促進教學的發展；而消極的反撥作用可能沖擊甚至誤導教學[4]p267。

1.積極的反撥作用

（1）首先，教師可充分利用測試的反饋信息，反思教學中的優點和不足，診斷和分析學生的錯誤，并以此為依據調整教學。例如，教師可以根據正確率的高低來診斷學生對相關語言點的掌握情況，如果某道題的正確率非常低，在題目設計無誤的前提下，說明學生對這道題所考察的知識點掌握得不好，那么今后教學中就要細致講解此類知識點。可見，教師可以利用客觀題的積極的反撥作用來調整教學策略，優化教學設計，開展重點鮮明的教學。

（2）其次，客觀題測試對教師自身也是種檢驗工具，因為測試結果某種程度上可以反映出教師的教學水平和教學態度。一方面，測試成績能部分檢驗出教師的教學水平，這會激發教師提高自身業務水平。當然，教師要客觀評估測試結果，不能盲目追求分數。另一方面，客觀題得分的外在因素能檢驗出教師的教學態度。客觀題得分的外在因素有如，答案選項填涂錯誤，答案順序弄混，考試時間未能控制好而影響答案的填涂等，這些外在因素涉及學生考試的心理素質，焦慮程度。教師應仔細分析這些外在因素，幫助學生克服考試焦慮，減小考試失誤。

2. 消極的反撥作用

（1）很多教師把分數當成衡量一切的標準，這種盲目追求分數的行為忽略了教學的本質。一些教師過分追求高正確率，不從教學上下功夫卻讓學生不停地操練選擇題，結果學生記住了那些答案，卻沒有真正掌握知識點。

（2）客觀題形式簡單，很難考察學生的英語綜合運用能力。英語學習要求學生全面提升聽、說、讀、寫綜合能力，而并非是單一的卷面得分就能說明英語水平的高低。客觀題不能考察學生的口語表達能力，也不能體現學生寫作水平，這樣的負面反撥作用不得不提醒廣大教師：客觀題的使用要適度。

五.客觀題的反撥作用給我們的啟示

1. 注重語篇和語境

語言測試，尤其是標準化考試旨在測量受試者的“實際語言能力”[5]。這就意味著測試中要注重語篇和語境的作用。這要求客觀題題干的內容既要新穎又不能遠離學生的學習生活。特別強調的是，測試者在選擇閱讀理解短文的編輯時，一般選擇日常生活和普及類科普讀物、近現代、當代的雜志報刊短文為好[6]。

2. 保證客觀題的命題質量

命題質量與客觀題的信、效度緊密相關。提高客觀題的命題質量是編制試卷的首要前提。客觀題的編寫應經過“編寫--審題--預測--修改”的過程；題干、正確答案和干擾項都應明確規定題意，措詞精確；內容效度得以保證[7]。

六.總結

客觀題基于行為主義心理學和結構主義語言學的理論發展而來，它有利也有弊，我們要在享受客觀題測試帶來的方便的同時，也要警惕它的不足之處帶來的弊端。客觀題對教學有不同的反撥作用，我們要盡力減少其消極的反撥作用，最大限度地發揮其積極的反撥作用，使得客觀題測試更好地服務于教學。

參考文獻：

[1]孔德惠. 我國大規模英語水平考試偏重選擇題的傾向亞待糾正（一） [J].基礎教育外語教學研究.2003， 9：16-20.

[2]王建梅，楊濤，孫春雷， 汪冬瑾. 客觀語言測試與英語教學[J].重慶工學院學報.2004，18（5）：165-168.

[3]劉金聲，單亦禎. 語言測試綜述[J]. 河北理工大學學報（社會科學版）.2008，8（1）：162-165.

[4]Chapelle， C. A. and Brindley， G. Assessment. In Schmitt， N.（ed.），An Introduction to Applied Lingustics. [M]. London： Amold， 2000.

[5]楊惠中，C. Weir.大學英語四、六級考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社，1998.

[6]王宏玉.英語多項選擇題及其編輯[J].首都經濟貿易大學學報.2008.3：126-128.

[7]任蓓蓓.論英語多項選擇題的利與弊及其命題原則[J].教育理論大眾文藝.2010，18：283.

作者簡介：季蘇鶴（1983-），女，浙江湖州人，漢口學院外國語學院助教，碩士，研究方向是外國語言學及應用語言學研究。