高職院校新任教師教學(xué)信念的提升路徑

摘 要：針對(duì)目前高職院校新任教師教學(xué)信念的狀況，指出現(xiàn)階段提升高職院校新任教師教學(xué)信念的緊迫性和必要性，試圖從三個(gè)方面提出提升新任教師教學(xué)信念的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 新任教師 教學(xué)信念

教師的教學(xué)信念不但直接影響教師工作的積極性和學(xué)校的教育質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的影響，因此也被稱為“隱性的教學(xué)法”。伯登（Burden.P.R.）等人在訪談的基礎(chǔ)上提出了教師教學(xué)信念經(jīng)歷三個(gè)階段：求生階段、調(diào)整階段、成熟階段。其中，求生階段通常在第1-2年，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境的知識(shí)有限，缺乏信心且不愿嘗試新方法。[1]這一階段是新任教師面臨的教學(xué)信念提升發(fā)展的重要時(shí)期。據(jù)《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008、2009、2010三年全國(guó)普通高校每年新增應(yīng)屆畢業(yè)的專任教師都在6萬(wàn)左右（見(jiàn)下表），按占全部普通高校一半的比例粗略計(jì)算，高職院校每年增加新增應(yīng)屆畢業(yè)的專任教師也約有3萬(wàn)人。新任教師已經(jīng)成為高職院校教師隊(duì)伍重要的新生力量，促使他們樹(shù)立正確的教學(xué)信念，對(duì)于高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

表：2008年、2009年、2010年全國(guó)普通高校新增專任教師情況統(tǒng)計(jì)表（單位：人）

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)2008、2009、2010年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》整理。

一、高職院校新任教師教學(xué)信念的現(xiàn)狀

通過(guò)采用觀察和深度訪談等方式，在若干高職院校中，多數(shù)教師雖然也有新的教學(xué)理念，但很容易受外界環(huán)境的影響；更因高職院校繼續(xù)教育的后天失調(diào)，教師的教學(xué)信念狀況不容樂(lè)觀。

1.教師教學(xué)理念普遍較新

通過(guò)訪談，絕大部分教師持有建構(gòu)主義教學(xué)信念取向，認(rèn)為高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實(shí)用人才，以全面并可持續(xù)發(fā)展學(xué)生的潛能，課程教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、人文素質(zhì)的提高和思維習(xí)慣的養(yǎng)成；對(duì)于持有以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目化教學(xué)為教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成任務(wù)的教學(xué)信念還是占多數(shù)。

2.教師教學(xué)信念與教學(xué)行為脫節(jié)

經(jīng)過(guò)課堂觀察、訪談學(xué)生以及教師，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師是“說(shuō)一套，做一套”。優(yōu)秀教師的教學(xué)通常根植于正確而堅(jiān)定的教育信念，蘊(yùn)含著知識(shí)的博大精深，體現(xiàn)出教學(xué)的嫻熟和睿智，表現(xiàn)了教學(xué)情勢(shì)洞察的機(jī)智和敏銳，蘊(yùn)含著深邃的哲理，充滿了教師的創(chuàng)造。[2]但新任教師往往受內(nèi)部和外部等環(huán)境因素的影響，其行為改變相對(duì)遲緩。當(dāng)新入職教師對(duì)職業(yè)的憧憬與復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)教學(xué)相沖突時(shí)，他們無(wú)法把自己先進(jìn)、合理的教育教學(xué)理念付諸實(shí)踐，也很難在教學(xué)中產(chǎn)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[3]因此，外界環(huán)境因素經(jīng)常能左右教師教學(xué)信念的穩(wěn)步提升。

二、新任教師教學(xué)信念的提升路徑

針對(duì)高職院校新任教師的目前狀況，本文從以下三個(gè)方面提出建立新任教師教學(xué)信念培養(yǎng)體系，幫助新任教師教學(xué)信念穩(wěn)步提升。

1.入職前的教育

入職前的教育，主要是針對(duì)高校師范生教師教學(xué)信念的培養(yǎng)。雖然教師的大學(xué)學(xué)習(xí)階段一般是以教育學(xué)和相關(guān)課程為中心的，但由于他們長(zhǎng)期接受的是傳統(tǒng)取向的教學(xué)環(huán)境，他們頭腦中形成的關(guān)于在學(xué)生、自我角色、課程、教法等多方面的信念是比較傳統(tǒng)，而且也是不容易改變。所謂的“教學(xué)實(shí)習(xí)”（practice teaching），時(shí)間短，相對(duì)來(lái)說(shuō)也有很大的隨意性。這樣對(duì)教師教學(xué)信念的培養(yǎng)也只是停留在“觀摩階段”，至于教學(xué)效果很大程度上取決于指導(dǎo)教師的能力、工作投入程度和意識(shí)。因此職前教師的教育不僅要接受系統(tǒng)的基本理論知識(shí)，促進(jìn)他們的教師專業(yè)水平的提高，而且能夠理論結(jié)合實(shí)踐，有實(shí)際工作能力，注重實(shí)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)信念的培育，真正做到未雨綢繆。

2.就職后的崗前培訓(xùn)

高職院校新任教師來(lái)源除了新畢業(yè)的大學(xué)生之外，還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專兼職教師，或其他學(xué)校轉(zhuǎn)崗的教師等。這些教師入職前的個(gè)人經(jīng)歷千差萬(wàn)別，其教學(xué)信念也有較大不同。因此，首先對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，這是構(gòu)建正確的教學(xué)信念的前提。

（1）制定設(shè)立新任教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金的長(zhǎng)效機(jī)制

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。新任教師的崗前培訓(xùn)是必不可少的，進(jìn)行培訓(xùn)的前提是要有專項(xiàng)資金的支持。國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)了“中小學(xué)教師培訓(xùn)制度，將教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)”。[4]培訓(xùn)不能由教師個(gè)人和學(xué)校承擔(dān)，而是政府應(yīng)該撥出專項(xiàng)資金，明確社區(qū)、學(xué)校和教師個(gè)人的權(quán)責(zé)，制定培訓(xùn)的指導(dǎo)性方案，確保培訓(xùn)的有效性。國(guó)家指出，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，但其培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持也應(yīng)跟上時(shí)代步伐，盡快出臺(tái)。

（2）制定并有效實(shí)施明確的入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃

制定并有效實(shí)施明確的入門(mén)指導(dǎo)計(jì)劃，可增強(qiáng)新教師的“歸屬感”以及對(duì)學(xué)校的“認(rèn)同感”，進(jìn)而有強(qiáng)烈的責(zé)任感。新任教師入門(mén)培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃（Beginning Teacher Induction Programs）要有明確的目標(biāo)，如新學(xué)期開(kāi)學(xué)前應(yīng)著手開(kāi)展新任教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)要有詳實(shí)的日程安排；此外，每月定期召開(kāi)新教師教學(xué)交流會(huì)議；在第二年的3-4月份，召開(kāi)新教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，并進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)。這些日程制定下來(lái)之后，接下來(lái)就要有計(jì)劃、有目的、有領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)行。

（3）完善培訓(xùn)制度，堅(jiān)持持證上崗

日本每個(gè)新任教師只有經(jīng)教育實(shí)踐的嚴(yán)格審查合格后才能任命為正式教師，主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是大學(xué)教育，即上文中提到的入職前的高師教育和新任教師就職后的一年研修。但目前我國(guó)部分高職院校新任教師的崗前培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，流于形式，新教師都上崗2年了，才統(tǒng)一安排崗前培訓(xùn)。這樣就失去了提升新任教師教學(xué)信念的良好時(shí)機(jī)，也根本談不上篩選合格教師，使其持證上崗。因此，完善培訓(xùn)制度，堅(jiān)持持證上崗是杜絕“不合格”教師加入師資隊(duì)伍的有效保障。

3.入職后的繼續(xù)教育

在我國(guó)，教師整體入職指導(dǎo)體系并非高度發(fā)達(dá)。教師職業(yè)要求接受的培養(yǎng)并不如一些專業(yè)性職業(yè)、技藝行業(yè)或其他技術(shù)領(lǐng)域要求的那么多。因此，要求入職后繼續(xù)教育或培訓(xùn)進(jìn)一步跟進(jìn)。入職后的培訓(xùn)關(guān)鍵就在于對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)和適應(yīng)新時(shí)代的信念調(diào)整。只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，才會(huì)力爭(zhēng)和促進(jìn)高職教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。使得以往的教育方式方法得以改變，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校新任教師希望再次進(jìn)修。雖然有一些培訓(xùn)，但由于時(shí)間短，任務(wù)多，未能系統(tǒng)、有效地指導(dǎo)、跟進(jìn)、提高教師的教學(xué)技巧及水平，多流于形式，嚴(yán)重阻礙教師教學(xué)信念的提升與發(fā)展。高職院校可依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地；使教師定期到企業(yè)實(shí)踐等。[5]在實(shí)際工作研修時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和教師下企業(yè)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)新任教師的進(jìn)修和培訓(xùn)。

三、結(jié)語(yǔ)

新任教師走上工作崗位的初期是其專業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，新任教師的教學(xué)信念，會(huì)極深遠(yuǎn)地影響教師日后的發(fā)展取向與態(tài)度。目前英美等先進(jìn)國(guó)家，都越來(lái)越重視新任教師的導(dǎo)入教育方案的制訂與實(shí)施。反觀我們的情況，對(duì)于新任教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)懷，一直相當(dāng)不足。對(duì)于教學(xué)信念提升路徑，除了本文中提到的入職前、就職后以及入職后三個(gè)階段，其次，還需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心新任教師的生存狀況，給予生活、進(jìn)修等方面的支持和幫助。最后，教師個(gè)人要經(jīng)常反思。“新任教師”雖然有試用期，但他們的日常工作基本上是和其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相同，有些人把這種現(xiàn)象稱作“成敗全靠自己”法，也就是指新任教師的教學(xué)信念的提升還要依靠個(gè)人的自我經(jīng)驗(yàn)反思，依據(jù)自身的條件，制定個(gè)人的專業(yè)發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] peterJ.Brurke，Robert，G.Heideman，Career-long： Teacher Education， Hlinois Spring-field，1985.

[2]趙昌木.論教師信念[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004（9）：12.

[3]沈輝香.高校新入職教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題探討[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：93

[4][5]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

作者簡(jiǎn)介：韓利紅（1982-），女，安徽臨泉人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)外包學(xué)院教師，教育學(xué)碩士，研究方向：教育管理。